Развивающий потенциал международных образовательных программ в контексте интернационализации высшей школы

• Автор: Певзнер, Дмитрий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические аспекты проектирования международных образовательных программ
1.1. Интернационализация высшего образования как условие развития международных образовательных программ

1.2. Сущностные характеристики и типология международных образовательных программ

1.3. Развивающие возможности международных образовательных программ в русле компетентностного подхода

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Глава 2.Экспериментальное исследование развивающего потенциала международных образовательных программ
2.1. Анализ реализации глобальных международных образовательных программ в Новгородском Государственном университете имени Ярослава Мудрого
2.2. Конструирование и реализация совместных образовательных программ с двумя дипломами
2.3. Анализ влияния международных образовательных программ на уровень предметной, межкультурной и языковой компетенций студентов и выбор профессиональных перспектив выпускниками
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Во второй половине двадцатого века вузы различных стран мира активно включились в мировые интеграционные процессы. Интернационализация и глобализация высшего образования стали важным фактором, влияющим на формирование идентичности современных университетов как членов мирового сообщества. В условиях интернационализации высшего образования стало интенсивно развиваться международное сотрудничество между университетами различных стран мира, которое от фрагментарных международных контактов перешло в стадию содержательной научно-педагогической кооперации. Ускорению этого процесса способствовало принятие Болонской декларации, открывшей новую эпоху во взаимодействии европейских вузов, основными признаками которой стали: академическая мобильность преподавателей и студентов, взаимное признание учебных достижений обучающихся, переход высшего профессионального образования на многоуровневую систему. В этих условиях у мирового академического сообщества появилась потребность не только в обмене научной информацией, проведении совместных международных конференций и семинаров, обмене студентами и преподавателями, но и в создании образовательных программ нового типа - международных академических программ. Актуальность проектирования и реализации таких программ связана с возможностью приобщения студентов к лучшим образцам современной науки и техники, а также к мировому культурному наследию. Международные образовательные программы не только способствуют интенсивному межкультурному общению и развитию поликультурной компетенции, но и обладают значительным развивающим потенциалом, обогащают преподавателей и студентов профессиональными знаниями, способствуют развитию ключевых компетенций.

В образовательной практике различных университетов мира накопился значительный опыт конструирования и реализации международных образовательных программ, связанных с экспортом образовательных услуг, обучением иностранных студентов, созданием полиэтнических студенческих групп, изучающих различные курсы на иностранном (прежде всего английском) языке. В русле Болонского процесса всё чаще начали реализовываться международные образовательные программы, завершающиеся выдачей совместного диплома с европейским приложением или двух дипломов различных стран. В российских вузах также увеличивается количество образовательных программ и курсов, которые содержат международный аспект и часто завершаются выдачей двух дипломов. В педагогической теории и практике имеется немало исследований, способствующих теоретическому осмыслению процессов интернационализации высшего образования и конструированию совместных академических программ. Так, глобализация и интернационализация как ведущие тенденции развития высшего образования изучались такими авторами, как Л.А.Вербицкая, А.Н. Джуринский, А.П Лиферов, и др. Проблеме конструирования образовательных программ в вузе посвящены работы Е.С. Заир-Бек, О.С. Орлова, Ю.Г. Татура и др. Исследованием билингвальных курикулумов и технологий открытого образования занимались такие учёные, как И.В. Алексашенкова, Н.В. Бордовская, A.A. Рахкошкин, А.Г. Ширин и др. Вместе с тем, в современной научно-педагогической литературе отсутствует общепринятое определение международной образовательной программы, не выделены её признаки, не определены ведущие типы и виды академических программ, не выявлен их развивающий потенциал, не разработаны критерии и условия его эффективной реализации. Таким образом, в научно-теоретическом плане актуальность данного исследования обусловлена противоречием между 1 широким распространением международных образовательных программ в вузах
различных стран мира и отсутствием теоретического обоснования таких программ в педагогической науке, а в практическом плане актуальность заключается в необходимости реализации различного вида международных

1.2. Сущностные характеристики и типология международных образовательных программ
Важным показателем международного сотрудничества вузов и процесса интернационализации высшего образования в целом, как уже отмечалось ранее, является развитие международных образовательных программ. Международные образовательные программы получили широкое распространение в мире в конце XX начале XXI веков. Анализ специальных исследований, посвященных данной проблеме, показывает, что конструирование и реализация таких программ перестала быть только инициативой вузов, и приобрело характер целостного направления образовательной политики, которое поддерживается не только с помощью идеологических и дидактико-методических средств, но и с помощью финансовой поддержки. Тенденция поощрения развития международных образовательных программ отмечается не только в странах Европы, но и в США, где наблюдается постепенный отказ от политики «опоры только на собственные силы» в пользу образовательного сотрудничества и признания необходимости диверсификации образования, которая возможна только за счёт включенного обучения студента в течение продолжительного времени в вузе-партнёре на взаимной основе. Такой поворот вузов в разных странах мира в сторону международного сотрудничества в образовательной области не является признанием собственной слабости, а детерминировано объективными внешними факторами: современные темпы развития производства и возросший темп внедрения инновационных разработок требуют сокращения сроков внедрения инновационных идей и технологий непосредственно в образовательный процесс; диверсификация содержания и организация образовательного процесса требует аккумулирования и адаптации разнопланового зарубежного образовательного опыта. Во всех странах отмечается усиление мотивации к созданию международных образовательных программ или участию в них. Как отмечают российские исследователи Ю.Д. Артамонова, К.А. Блинова, А.Л. Демчук такая