Развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры военного вуза

• Автор: Кульчицкий, Владимир Емельянович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 152 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
1.1 Роль и место физической культуры курсантов в системе высшего военного образования
1.2 Характеристика профессиональных компетенций преподавателя физической культуры военного вуза в контексте модернизации высшего военного образования
1.3 Самообразование как ведущий фактор развития профессиональных компетенций преподавателя физической культуры в военном вузе

Выводы по первой главе.

Глава 2. развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры в контексте модернизации высшего военного образования
2.1 Психологопедагогические условия повышения профессиональной компетентности преподавателя физической культуры в военном вузе
2.2 Построение индивидуальных образовательных траекторий как основа развития профессиональных компетенций преподавателя физической культуры в военном вузе
2.3 Результаты опытноэкспериментальной работы по развитию профессиональных компетенций преподавателя физической культуры в условиях высшего военного учебного заведения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Литература.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Самообразование преподавателя физической культуры является ведущим фактором развития его профессиональной компетенции и определяется мотивационно-потребностной сферой самоактуализации; определяется мотивами профессионального роста, целеустремленностью, рефлексией и опосредствованием тенденцией модернизации системы высшей военной школы в направлении саморазвития и самосовершенствования. Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были апробированы и обсуждены в ходе учебно-воспитательного процесса в Ставропольском высшем военном авиационном инженерном училище на заседаниях кафедры физической подготовки и спорта, на теоретических занятиях с курсантами, адъюнктами, офицерским составом, а также на заседаниях кафедры физической культуры и здоровья Ставропольского государственного педагогического института. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях филиала Военно-воздушной инженерной академии (Ставрополь - гг. Москва, , ) и гражданских Всероссийских научно-практических конференциях (Ставрополь, - гг. Ростов-на-Дону, ). Материалы диссертации используются в образовательном процессе Ставропольского высшего военного инженерного училища связи, Краснодарского высшего военного авиационного института, Ейского высшего военного авиационного училища и Ставропольского высшего военного авиационного инженерного училища. Публикации. По материалам диссертации опубликовано 8 работ. Структура диссертации. Диссертация изложена на 2 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, практических рекомендаций и списка литературы. Работа содержит 8 рисунков и таблиц. ГЛАВА 1. Это требует адекватного повышения уровня образования различных категорий людей, включая военных специалистов. В современном понимании Образование представляет собой, во-первых, получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение; во-вторых, совокупность знаний, полученных в результате обучения. Отсюда, двухзначное толкование понятия «образование» определено двумя компонентами: статическим (результирующим) - «совокупность знаний, полученных в результате обучения» и динамическим (процессуальным) - «получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение» []. Анализ факторов наличия в системе военного образования связей взаимодействия и взаимовлияния внешней (социальной) и внутренней (образовательной) среды показывает, что в процессе его получения на курсанта проявляются и специфическим образом действуют общесоциологические закономерности развития общества и военного дела. РФ, иностранных систем высшего военного образования и др. Так, наличие объективно существующих и закономерных связей между высшими системами образования и системой военного образования показывает, что первые оказывают влияние как на каждую ее подсистему и их элементы, так и в целом на процесс образования офицеров. Они определяют, а предшествующий опыт и современная практика подтверждают правомерность того, что с изменением типа государства, его армии и флота закономерно изменяются цель и направленность образования. Из этого следует, что при организации и осуществлении высшего военного образования необходимо стремиться к тому, чтобы в полной мере учитывать особенности современного периода общественно-экономического и социально-политического развития России, изменения в состоянии армии и флота, их потребности в высококвалифицированных офицерах и другие обстоятельства. Современная реальность в сфере высшего образования определена повышением требований к личности, максимально полно выражающей потенциал человека, что и характеризует стратегии личностного развития как приоритеты образовательной деятельности, формируя педагогические концепции и парадигмы, которые и определяют направления современного образования. В связи с этим актуально определить приоритеты личностного развития посредством образовательной деятельности, которая призвана активировать существенные свойства личности, обусловленные ее внутренней сущностью.