Концепция формирования ценностных отношений студентов к физической культуре

• Автор: Масалова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 623 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1Л. Методологические подходы формирования ценностных отношений студентов к физической культуре
1.2. Тенденции, закономерности, принципы формирования ценностных отношений студентов к физической культуре

1.3. Ценность как социально-педагогическая категория

1.4. Ценности образовательного процесса в вузе

1.5. Типология ценностей физической культуры у студентов

1.6. Феноменология ценностных отношений

1.7. Факторы, определяющие формирование ценностных отношений студентов к физической культуре в образовательном процессе вуза
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
2.1. Личностное развитие студента как ценность в образовательном процессе по физической культуре
2.2. Содержание, структура и качественное развитие физической культуры студента в образовательном процессе
2.3. Ценностное отношение студента к здоровью
2.4. Ценностное отношение студента к физкультурно-спортивной деятельности
2.5. Ценностное отношение студента к саморазвитию (самопознанию, самообразованию, самовоспитанию) в физической культуре
2.6. Качественные характеристики результативности образовательного процесса по физической культуре

2.7. Модель концепции формирования ценностных отношений студентов к
физической культуре
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
3.1. Технология формирования ценностных отношений студентов к физической культуре
3.1.1. Технология формирования мотивационно-смыслового компонента
3.1.2. Технология формирования когнитивно-операционального компонента
3.1.3. Технология формирования эмоционально-волевого компонента
3.1.4. Технология формирования практико-деятельностного компонента
3.2. Диагностика сформированное ценностных отношений студентов к
физической культуре
Выводы по 3 главе
ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И АНАЛИЗ ЕЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
4.1. Общая характеристика организации и методов исследования опытноэкспериментальной работы
4.1.1. Организация опытно-экспериментальной работы
4.1.2. Методы исследования
4.2. Ход проведения опытно-экспериментальной работы
4.3. Диагностика и интерпретация результатов исследования
Выводы по 4 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1 (психолого-педагогический инструментарий диагностики
личностного развития студентов)
Приложение 2 (авторская программа)
Приложение 3 (эссе студентов высокого субъектного уровня ценностных
отношений о значимости для них физической культуры)
Приложение 4 (таблицы главы 4)

природой, культурой, обществом, государством; о процессах становления личности, развивающейся в мире ценностей; отношениях к другим и самой себе.
По мнению И.М. Ильинского, высший смысл образования в XXI веке, его миссия - спасительная. Так как существует острейший дефицит «людей широкой эрудиции», способных глубоко понимать широкий круг общезначимых проблем общества, и в первую очередь, проблемы выживания человечества. Отсюда всеохватное определение будущего общества как общества человеческих качеств, человека, гуманизма. «Отсюда высший приоритет образования перед всеми иными сферами - экономикой, политикой. Отсюда приоритет социально-гуманитарного знания и наук этого профиля перед естествознанием... В принципе, речь идет о синтезе естествознания и обществознания, но гуманитарное знание становится ведущим звеном в их диалектической взаимосвязи» [193, с. 169]. Далее автор пишет, что с помощью гуманитарного знания можно «одушевить», очеловечить любой преподаваемый предмет... Гуманитарное знание - это знание - переживание, знание - сочувствование, знание - эмоция. Действительно образованный человек -это человек гуманный. Иначе он не образовался, а лишь обучился, функционирует, а не живет полной жизнью [Там же, с. 446].
Н.Д. Никандров подчеркивает, что в целом необходимо усилить гуманитарную составляющую в содержании образования и в научных исследованиях как основе этого содержания. Таким способом преодолевается давнее понимание человека как биосоциального существа, делается особо важной и значимой его духовная составляющая («био - социо - дух») со всем ее разнообразием и богатством. В то же время необходимо формировать разумную систему ценностей [309].
Задачи, которые призвано выполнять гуманитарное знание, замечает С.С. Антюшин, многогранны и чрезвычайно важны. Одна из главных заключается в формировании мировоззренческой позиции гражданина и специалиста: его социальной идентичности, способности выявлять проблемы и осмысливать цели развития современного общества, определять свои индивидуальные цели. К группе мировоззренческих задач гуманитарного аспекта образования он относит и оказание помощи формирующимся специалистам в решении проблемы ценностей: