Формирование здорового образа жизни студентов в вузе : На примере Московской сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева

• Автор: Кравченко, Тамара Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 139 с. : ил.

Глава I. Основные компоненты жизни и их социальные функ

1.1. Культура здоровья будущего специалиста: структура
и функции
1.2. Сущность и особенности формирования здорового образа жизни студенческой молодежи
1.3. Роль и место самосознания в формировании здорового образа жизни (валеологической культуры)
Глава II Основные направления формирования валеологической культуры студентов в учебной и вне учебной деятельности
2.1. Педагогические условия формирования валеологиче-

ской культуры студентов в учебной и вне учебной деятельности
2.2. Единство здравотворческих требований, предъявляемых всеми субъектами педагогического процесса, как средство формирования здорового образа жизни
2.3. Формирование потребности в здоровом образе жизни
у студентов сельскохозяйственных вузов
Заключение
Список использованной литературы

Приложения

Актуальность исследуемой проблемы связана с тем, что процессы перемен в сегодняшнем обществе, нестабильность социально-экономической, политической ситуации в стране, к сожалению, негативно отразились и на системе образования. Это объясняется ухудшением здоровья подрастающего поколения. Такая тенденция находит свое отражение и подтверждение в статистических данных материалов государственных докладов «положение детей в РФ»( 1998г.), «Положение детей в России» (социальный портрет)» (1994г.), «Белая книга детства и образования в России» (1995 г.), научно-исследовательских работах ученых, врачей, педагогов, работающих в этой области. Среди учащихся младших классов число здоровых детей не превышает 10-125, средних - 8%, старших - 5%. Стремительно увеличивается число больных функциональными нарушениями, хроническими заболеваниями. Уже в начальной школе проявляются патология органов пищеварения и нарушение осанки. За период обучения интенсивность хронических заболеваний увеличивается в 1,5-2 раза. У 6-12% школьников уже в 5-6 классах наблюдается повышенное артериальное давление. Пограничные нервно-психические расстройства у учащихся средних учебных заведений составляют от 50% (166,182,183).
А в среднем по России до 90% детей, заканчивающих среднюю общеобразовательную школу, оказываются отягощенными различными хроническими заболеваниями, а в некоторых регионах России, например, в Челябинской области число таких выпускников достигает 99% (169,3). Познавательная подготовленность по основным отраслям знаний только у 25% выпускников средних общеобразовательных школ отвечает в полной мере требованиям тех ВУЗов, в которые эти выпускники готовятся поступать.
Вот такой конгломерат абитуриентов предстает ежегодно перед приемными комиссиями ВУЗов страны.

Естественно, переход к рыночным условиям предъявляет новые требования и к подготовке специалиста, способного к формированию, сохранению и укреплению здоровья учащейся молодежи, что в современной социокультурной ситуации является приоритетной задачей системы образования, ее выполнение невозможно без признания приоритета здоровья всех субъектов образовательного процесса, что актуализирует проблему подготовки будущих специалистов, владеющих культурой здоровья и готовых к здраво-творчеству (Л.И.Алешина, Э.Н.Вайнер, И.Ю.Глинянова, Г.З.Зайцев, В.В-Колбанов, Е.А.Шульгин).
В государственных образовательных стандартах 2000 года профессионального высшего образования всех специальностей вопросы здоровьес-бережения отнесены к обще профессиональным дисциплинам федерального компонента, что подчеркивает их значимость в формировании здорового образа жизни (ЗОЖ) будущего студента сельскохозяйственного ВУЗа в процессе профессиональной подготовки.
Большое значение приобретает последовательное, целенаправленное развитие отдельных образовательных учреждений - с учетом особенностей, как самого учреждения, так и тех местных условий, в которых ему приходится функционировать.
Маргинальность современного российского общества порождает «маргинальность» образования. У всех субъектов его (учеников, студентов, родителей, учителей) развивается комплекс социальной отчужденности; уходит в прошлое прежняя структура мотивации обучения. В результате современная российская школа устраивает, по нашим данным, не более 50% опрошенных учеников и родителей. В связи с этим возрастают запросы возможности выбора вариативных, альтернативных форм образования (обучения, воспитания, развития), которые обуславливаются научными, социальными, экономическими, профессиональными, техническими факторами.
Вузовское образование оказывается в своеобразном противоречии

у многих юношей и девушек появляются увлечения, которые, возникнув, начинают стимулировать их самосознание, нередко служит причиной для осознанных поисков путей к самосовершенствованию, приучает к аккуратности, следит за своим здоровьем, думает о своем внутреннем мире (в т.ч. культуре, здоровом образе жизни).
Таким образом, целенаправленное руководство развитием самосознания у студентов, можно представить как последовательное формирование потребностей самосовершенствования, потребностей здорового образа жизни, валеологической культуры в целом.