Преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе "школа-вуз" : на материале немецкого языка

• Автор: Тимофеева, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ»
1.1. Сущность понятия «познавательная активность
учащихся и студентов»
1.2. Преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов как фактор непрерывности
педагогического процесса в системе «школа-вуз»
1.3. Модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз»
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ»
2.1. Технология обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в процессе изучения иностранного языка в системе «школа-вуз»
2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по обеспечению преемственности формирования
познавательной активности учащихся и студентов в процессе изучения.. 131 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Обеспечение преемственности формирования познавательной активности становится особенно важным в условиях внедрения Федеральных образовательных стандартов нового поколения, когда познавательная активность обучающихся переходит в разряд ключевых факторов успешного освоения образовательной программы. В современном социуме качество образовательного процесса определяется степенью активности и познавательной самостоятельности обучающихся. Между тем, условия повышения эффективности учебного труда учащихся и студентов по-прежнему остаются неопределенными.
Анализ познавательной деятельности учащихся и студентов показал, что на каждом этапе последовательно усложняются ее задачи, возрастает доля самостоятельности обучающихся. В связи с этим повышение эффективности формирования познавательной деятельности учащихся и студентов обеспечивается не только уровнем подготовки на каждом этапе обучения, но и тем, как осуществляется их связь.
Проблема преемственности в последнее время приобретает особое значение, поскольку в ней предвосхищаются новые подходы и процессы в школьном, профессиональном, дополнительном, постдипломном и т. д. образовании. Анализ учебного процесса с точки зрения преемственности позволяет выявить продуктивные направления в их функционировании и осмысливании. Наиболее значимыми из них мы считаем выявление условий взаимодействия различных ступеней образования как в ценностносодержательном, так и в организационном плане и поиск проблемных моментов, затрудняющих непрерывность развития личности.
Степень научной разработанности проблемы исследования.
Проблеме формирования познавательной активности обучающихся посвящены работы многих ученых-педагогов: П. В. Борисова, А. А. Вербицко-
го, А. С. Глинского, Т. А. Гусевой, И. Я. Лернера, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, В. А. Якунина и др.
Деятельность как проявление человеческой активности всесторонне представлена в трудах психологов П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной и др. Она характеризуется исследователями как активное взаимодействие человека с действительностью: в предметном, социальном и внутреннем ее отражении.
Содержательные теории активности личности как общенаучной проблемы раскрываются в трудах таких ученых, как К. А. Абульханова-Славская, М. И. Лисина и др.
Проблема познавательной деятельности обучающихся исследовалась в связи с вопросами интеллектуального развития (И. Я. Лернер, М. И. Махму-тов и др.); мотивации учения (П. Я. Гальперин, А. К. Маркова и др.); формирования навыков самостоятельной познавательной деятельности (В. И. Орлов, Т. И. Шамова и др.); организации влияния на развитие познавательных процессов (А. В. Брушлинский, П. Я. Гальперин, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина).
Комплексно проблему развития познавательной деятельности обучающихся исследовали С. И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, П. И. Пидкаси-стый, В. А. Сластенин и другие. Решая задачи развивающего обучения, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др. обращали внимание на сущность познавательной активности личности. В. Т. Козлова указывала на необходимость развития данного феномена на основе принципов индивидуализации и дифференциации.
С вопросами активизации познавательной деятельности в плане разработки принципов, методов и форм обучения связаны работы Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина и др. Значительный вклад в разработку проблемы активизации учения внесли Л. И. Божович, Г. И. Щукина, исследовавшие познавательную потребность и интерес.

торых студент сам формирует различные понятия, овладевает способами творческой деятельности. Очень важным моментом, по нашему мнению, является формирование готовности к активной, познавательной деятельности, которая заключается в овладении студентами опорными знаниями, методами познания, приемами интеллектуальной деятельности, навыками самостоятельной познавательной деятельности.
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы можно выделить следующие этапы формирования познавательной активности:
- порождение проблемы,
- формулирование мыслительной задачи,
- ее решение,
- обоснование найденного решения.
Результаты анализа психолого-педагогической литературы позволяют нам рассматривать познавательную активность как личностно-поведенческое образование, выражающее отношение обучаемого к учебно-познавательной деятельности, мобилизующее его внутренние силы на более эффективное отражение предметов и явлений окружающего мира и свое самосовершенствование (развитие) в ходе данного процесса.
Теоретический анализ педагогической сущности познавательной активности учащихся и студентов позволил нам сделать ряд заключений:
1. Познавательная активность есть качество обучающегося, которое формируется под воздействием конкретных личностно ориентированных условий обучения.
2. Внутренним источником, побудителем активности служат мотивы и интересы обучающегося, которые в процессе обучения могут изменяться и перестраиваться.
3. Внешним источником активности выступает вся система педагогического субъект - субъектного взаимодействия обучающего и обучаемого, т. к. реальное позитивное влияние, побуждающее обучающихся к продуктив-