Формирование профессионально важных качеств экономистов-менеджеров в системе самостоятельной работы студентов

• Автор: Петрук, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЭКОНОМИСТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЕЕ Теоретические подходы к определению сущности и структуры профессионально важных качеств специалиста
Е2. Профессионально важные качества экономиста-менеджера (анализ и предлагаемая структура)
ЕЗ. Самостоятельная работа как образовательный ресурс формирования профессионально важных качеств экономистов-
менеджеров
Е4. Выводы
2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЭКОНОМИСТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ В СИСТЕМЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

2.1 .Конструирование технологического пространства процесса

формирования и развития профессионально важных

качеств
2.2.Конструирование дисциплинарного пространства процесса
формирования и развития профессионально важных качеств в системе самостоятельной работы студентов
2.3 .Конструирование вариативных образовательных маршрутов процесса формирования профессионально важных качеств
2.3 Л.Разработка нормативно-оценочной шкалы процесса
формирования профессионально важных качеств
2.3.2. Схема конструирования вариативных образовательных
маршрутов
2.4. Выводы
3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Констатирующий этап эксперимента
3.2. Поисковый этап эксперимента
3.3. Обучающий этап педагогического эксперимента
3.3.1.Мониторинг процесса формирования и развития
профессионально важных качеств экономистов-менеджеров в системе самостоятельной работы студентов
3.3.2. Анализ эффективности предлагаемой организации процесса формирования профессионально важных качеств экономистов-
менеджеров
3.4. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация современной экономики России, перевод ее на инновационное развитие должны быть обеспечены качественным кадровым потенциалом. В связи с этим подготовка компетентного, конкурентоспособного специалиста, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, обозначена основной социально-образовательной задачей системы высшего профессионального образования. Особую специфику приобретает решение этой задачи в процессе подготовки экономистов-менеджеров. Развитие общества, производства, экономики становится все более зависимым от эффективности менеджмента. При этом сам менеджмент также развивается и преобразуется: расширяются информационные возможности, повышается роль знаний и возникает проблема управления знаниями, менеджмент превращается в науку и в то же время остается уникальным искусством работы с людьми.
Специалистам данной квалификации сегодня приходится сталкиваться с множеством организационных, экономических и социальных проблем, к ним предъявляются все более высокие требования не только к уровню теоретической подготовки, но и к практическим навыкам выполнения своих функциональных обязанностей. Особое внимание обращают работодатели на умение молодых специалистов принимать управленческие решения, использовать инновационные подходы в работе с информацией и людьми, т.е. на уровень сформированности индивидуальных качеств личности, влияющих на эффективность деятельности и успешность ее освоения. В контексте профессиографии такие качества субъекта деятельности называются
профессионально важными качествами (ПВК).
Следует отметить, что задача подготовки квалифицированных экономистов-менеджеров пока еще далека от стадии своего практического решения. Как показывают результаты социологических и
профессиографических исследований (О.И. Дудина, В.А. Зеленков, О.О.

структурных и содержательных аспектов, выражающихся в разработке систем и структур самостоятельной работы, моделей организации самостоятельной работы, систем по ее обеспечению и управлению, выявлению факторов и условий, которые могли бы повлиять на ее результативность.
В современной литературе достаточно широко представлены исследования, посвященные инновационным подходам к организации самостоятельной работы студентов: с помощью интернет-технологий [58, 133, 42, 141], с использованием технологий дистанционного обучения [84, 134, 112], через активные методы обучения [119, 70, 117], с помощью современных форм самостоятельной работы, таких как веб-квесты, симуляции, стефолдинг (угасающая помощь учителя) [46, 47]. Отмечается, что использование современных форм и методов самостоятельной работы позволяет изменить характер учебно-познавательной деятельности студентов, активизировать самостоятельную работу студентов, повысить эффективность и продуктивность деятельности.
Несмотря на широкий и многоплановый характер исследований, посвященных организации самостоятельной работы студентов, многие задачи остаются пока нерешенными. Анализ литературы позволяет констатировать недостаточность исследований, специально посвященных проблеме формирования профессионально важных качеств в системе самостоятельной работы студентов, в то время как эти качества формируются именно в процессе индивидуальной самостоятельной деятельности. Переориентация образовательной парадигмы на развитие личностных качеств специалиста-профессионала требует изменения цели самостоятельной работы как формы организации учебно-воспитательного процесса. Такой целью должно стать развитие творческого мышления будущего специалиста, его внутренней и внешней самоорганизации, активно - преобразующего отношения к получаемой информации.
Предложенная в данном исследовании структура ПВК (как, собственно
говоря, и любая структура таких качеств) представляет собой сложный