Формирование эстетической культуры у будущих актеров в учреждениях среднего профессионального образования

• Автор: Московцев, Сергей Гаврилович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 162 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ АКТЕРОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Сущностно-содержательная характеристика эстетической

культуры будущих актеров

1.2. Критерии, показатели и уровни сформированное эстетической культуры будущих актеров
1.3. Ретроспективный анализ проблемы формирования эстетической культуры у будущих актеров в системе профессиональной подготовки . .45 ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ АКТЕРОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования эстетической культуры у будущих актеров
2.2. Организация и содержание экспериментальной работы по формированию эстетической культуры у будущих актеров
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию
эстетической культуры у будущих актеров
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется изменением системы ценностей, снижением уровня культуры населения. В таких условиях возрастает роль искусства как сферы общественного сознания, обладающей особыми средствами воздействия на формирование культуры личности. Наибольшими возможностями в этом располагает театр, так как он аккумулирует в себе выразительные средства литературы, музыки и изобразительного искусства. Особенность театрального искусства состоит в его способности передавать духовно-нравственный и эстетический потенциал произведений литературы, живописи и музыки через исполнительскую деятельность актера. Театральное действо обладает способностью стирать грань между искусством и жизнью и восприниматься зрителями как реальность.
Театр играет большую роль в эстетическом воспитании зрителей всех возрастов. Эффективность такого воспитания зависит, в значительной степени, от того, какие задачи будут поставлены перед зрителями режиссером и актерами. Чем сложнее философские, этические и эстетические проблемы, которые поднимаются в пьесе, тем сильнее будет ее воздействие на формирование у зрителей эстетических переживаний и воспитание их эстетического вкуса.
Театр является одним из видов искусства, эффективно влияющим на творческое развитие личности, ее самовыражение и самореализацию. Значительность миссии, которую выполняет театр в воспитании зрителя, требует высокой эстетической культуры актеров, формирование которой должно происходить в процессе их профессиональной подготовки.
Российская театральная школа внесла большой вклад в развитие мирового театрального искусства, воспитав целую плеяду блестящих актеров и режиссеров. Ею накоплен богатый опыт профессиональной подготовки
будущих актеров театра и кино. Однако в условиях социокультурных трансформаций, происходящих в современной России, этот опыт оказывается недостаточным для решения стоящих перед театральным искусством задач духовного и эстетического возрождения общества. Особенно остро стоит эта проблема перед учреждениями профессионального образования, осуществляющими подготовку актеров как к творческо-исполнительской, так и педагогической деятельности в детских школах искусств, театральных школах, учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях.-
Система театрального образования глубоко специфична и не может быть построена по общим стандартам, нормам и схемам, приемлемым для иных сфер образования. Решение новых педагогических задач, поставленных перед современным театральным процессом, должно решаться с учетом общих тенденций совершенствования образования и особенностей профессиональной деятельности будущих деятелей театрального искусства.
Степень разработанности проблемы. Проблемы общекультурного и эстетического воспитания, нравственного развития будущих актеров в процессе их профессиональной подготовки были и продолжают находиться в центре внимания исследователей и педагогов-практиков. Базисом для ее решения служат труды К.Д. Ушинского, раскрывшего сущность эстетического воспитания и развития личности. Отдельные аспекты проблемы формирования эстетического вкуса, развития музыкальноэстетического кругозора личности были изучены В.В. Краевским, Н.Б. Крыловой, В.Д. Пуриным, Е.А. Романюк, Л.А. Тарасовой и др.
Основные подходы к обучению будущих актеров были разработаны выдающимися деятелями отечественного театрального искусства конца XIX - начала XX века Е.Б. Вахтанговым, М.О. Кнебель, К.С. Станиславским,
В.И. Немировичем-Данченко и др. Их идеи были развиты в деятельности

представлено в материальном производстве, в быту, где представляется как красота и образная выразительность создаваемых человеком предметов и вещей практически-утилитарного назначения.
Таким образом, эстетическая культура играет важную роль в жизни человека, что свидетельствует об актуальности ее целенаправленного формирования.
1.2. Критерии, показатели и уровни сформированное эстетической культуры будущего актера
Следующей задачей нашего исследования явилась разработка критериев и показателей уровня сформированности эстетической культуры будущего актера.
Критерий рассматривается как признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере). В Педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой, АЛО. Коджаспирова критерий понимается как признак, на основании которого осуществляется оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценки какого-либо явления [72]. Именно такого понимания мы будем придерживаться в исследовании.
При разработке критериев уровня сформированности эстетической культуры мы исходили из убеждения, что каждый критерий должен конкретизироваться показателями. Показатели, по мнению Н.И. Загузова, являются реальным проявлением критерия оценки качества педагогического процесса. Это конкретные данные, по которым можно судить о развитии педагогического процесса [51].
В психолого-педагогической литературе проблема определения критериев уровня эстетической культуры является достаточно проработанной.
Так, Г.А. Петрова при определении критериев и уровней сформированности эстетической культуры личности в целом и отдельных ее компонентов