Формирование профессиональной грамотности студентов экономических специальностей в системе среднего профессионального образования

• Автор: Казакова, Анна Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СФЕРЫ В СИСТЕМЕ СПО

1.1 Профессиональная грамотность как цель обучения студентов

экономических специальностей в системе СПО

1.2. Модель процесса формирования профессиональной грамотности студентов экономических специальностей

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТЕНЦИАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
2.1. Педагогический потенциал образовательного процесса в системе среднего профессионального образования в формировании профессиональной грамотности студентов экономических специальностей
2.2. Принципы и методика формирования профессиональной грамотности студентов экономических специальностей в системе среднего профессионального образования

Выводы второй главы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в экономике России, запросы рынка труда требуют новых подходов к профессиональной подготовке специалистов экономической сферы всех уровней, в том числе среднего звена. Конкурентоспособному специалисту нового поколения уже недостаточно обладать базовыми профессиональными знаниями и умениями, ему необходимы компетентное владение профессиональной деятельностью на уровне мировых стандартов, мобильность, способность к профессиональному росту, что подтверждают Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (на период до 2020 г.) и Национальная доктрина образования в Российской Федерации (на период до 2025 г.). Однако сегодня в России наблюдается острый дефицит экономистов среднего звена, обладающих профессиональной грамотностью, которая выступает основой для формирования компетентности субъекта-профессионала современного рынка «с позиций экономической целесообразности и нравственной ценности» (Ю.В. Пузиенко). С внедрением в систему среднего профессионального образования (СПО) ФГОС третьего поколения осуществляется переход на компетентностный подход в обучении, который «акцентирует внимание на развитии способностей, их продуктивном использовании, не отрицая при этом основополагающей роли знаний в подготовке специалистов» (И.Ф. Фильченкова). В связи с этим возникает потребность в определении научного понимания профессиональной грамотности студентов экономических специальностей в контексте становления его профессиональной компетентности и цели обучения в системе СПО.
Современный рынок труда предъявляет к специалисту экономической сферы следующие требования: обладать теоретической и практической подготовкой, позволяющей осознанно и самостоятельно принимать ответственные решения в профессионально-экономической деятельности; владеть ин-

формационно-коммуникационными технологиями, компьютерными программами, навыками профессионального общения; быть способным планировать на основе прогноза результат финансово-хозяйственной деятельности предприятия. В профессиональной подготовке специалиста экономической сферы в системе СПО необходимо учитывать современные приоритеты развития специалиста-профессионала, обусловленные системным характером трансформационных процессов в обществе и экономике. Актуальным становится выявление закономерностей, уровней формирования профессиональной грамотности студентов экономических специальностей, ведущих факторов и условий, которое затрудняется неразработанностью модели процесса формирования этого свойства в системе СПО.
В условиях современного социально-экономического развития России система среднего профессионального образования становится все более востребованной, поскольку обладает возможностями для инновационной
^ 5 Г
профессиональной подготовки студентов экономических специальностей к
< ’ Ь' '
быстрому реагированию на изменения в сфере профессиональных функций и технологий, к формированию профессиональной грамотности как базы становления профессиональной компетентности, составляющей фундамент профессиональной деятельности в различных сферах экономики России. Однако, по мнению экспертов и работодателей, которое подтверждается статистическими данными, качество профессиональной подготовки специалиста экономической сферы в системе СПО далеко не в полной мере отвечает современным требованиям. По данным территориального органа федеральной службы государственной статистики по Волгоградской области за 2010 г., 43% выпускников экономических специальностей системы СПО «не способны ориентироваться в действующем налоговом законодательстве», 27% - «неправильно определяют режим налогообложения доходов организаций», 65% - «не оперируют экономическими категориями и финансовыми понятиями», около 80% - «не ориентируются в схемах построения и взаи-

экономическим знаниям, нравственно-ценностной мотивацией к профессионально-экономической деятельности, которые необходимые для систематического повышения квалификации и являющиеся продуктом профессиональной компетенции.
П.С. Гуревич полагает, что «ценность — это личностно окрашенное отношение к миру, возникающее не только на основе знания и информации, но и собственного жизненного опыта человека» [Гуревич, 1994]. Ценности, по мнению Д.М. Архангельского, — это «ориентиры субъектной деятельности в мире социальных отношений» [Архангельский, 1978].
Наличие ценностной функции профессиональной грамотности позволяет будущему специалисту экономической сферы заинтересованно относиться к овладению экономическими знаниями, развивает осознанную потребность применения данных знаний в профессионально-экономической деятельности, стремиться к наращиванию и углублению экономических знаний и ценностных ориентиров в профессионально-экономической деятельности. Она отвечает развитие «способности к адекватной оценке ситуации, ее смысла, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общезначимых ценностей» [Арановская, 2002].
Неразвитость ценностной функции приводит к углублению деформации системы профессиональных ценностей, что проявляется у студентов экономических специальностей в боязни принимать самостоятельные решения, сталкиваться с новыми трудностями, связанными с профессиональноэкономической деятельностью и проявляя низкий уровень профессиональной грамотности.
Сергей А. поступил в колледж на специальность «Финансы» с четким представлением о «заоблачной» заработной плате финансистов, банковских работников. Имея ошибочное мнение о своем будущем материальном благополучии в качестве финансиста, к изучению экономических дисциплин относился поверхностно. Акцентируя внимание только на дисциплинах