Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе

• Автор: Щербаков, Андрей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Проблема педагогического тренинга в теории и практике профессиональной подготовки студентов педвузов к воспитательной работе

1.1. Историко педагогический анализ формирования понятия педагогический тренинг.

1.2. Роль и место педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе.

1.3. Модель педагогического тренинга в процессе подготовки студентов

к воспитательной работе

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогический тренинг как средство индивидуализации развития профессионально значимых качеств студентов педагогического университета.

2.1. Цели и задачи опытно экспериментальной работы.

2.2. Педагогический тренинг в структуре профессионально педагогической подготовки студентов
2.3. Результаты опытно экспериментальной работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Разработана и применена программа специального курса педагогического тренинга института дополнительной творческой педагогической профессии ЧГПУ. Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике вузов с целью развития профессионально - значимых качеств будущих педагогов, а также в системе повышения квалификации работников образования. Челябинск, - гг. Челябинск, - гг. Миасс, ; Курган, - гг. Челябинск (ЧГПУ), - гг. ЧГПУ с по гг. Основные результаты исследования используются при совершенствовании педагогической подготовки в ЧГПУ, в системе повышения квалификации работников народного образования. Глава I. Проблема педагогического тренинга в теории и практике ' . Историко — педагогический анализ формирования понятия «педагогический тренинг». Современная российская гуманистическая педагогика как парадигма образования, как в теории, так и в практике опирается на гуманистические традиции Ш. А.Амонашвили, В. А.Сухомлинского, К. Д.Ушинского и других отечественных педагогов, теоретические и практические разработки гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др. В своей основе она имеет личностно-ориентированный, индивидуальный подход к организации деятельности как педагога, так и учащегося, воспитанника. Решение данного противоречия ряд исследователей (Б. Г. Ананьев, М. А.Данилов, А. А.Кирсанов, И. И.Резвицкий, И. Э.Унт и другие) находят в индивидуализациии подготовки студентов в педагогических вузах. Современные исследователи данной проблемы понимают «индивидуализацию профессионально-педагогической подготовки студентов к воспитательной работе в школе» как «адаптацию форм и методов профессиональнопедагогической подготовки с учетом индивидуальных особенностей в целях развития профессионально-значимых качеств будущего педагога» (, с. Проблема активизации практической подготовки студентов педвузов исследована в работах Н. Н.Волкова, М. В.Журжиной, B. В.П. Козловой, А. И.Пискунова, С. В.Расланен, В. А.Родионовой и других. В.Т. Литвинцевой, Т. Ф.Оксенко и другими. Проблема организации и проведения педагогической практики рассматривалась в работах Т. К.Ахоян, Е. А.Дмитриенко, В. М.Вершинина, Д. Н.Майкина, Т. Д.Молодцовой, Т. М.Концедаловой, Р. Н.Костиной, А. Н.Орлова, J1. И.Шишковой, Г. И.Шухина и других. В исследованиях рассматривались: структура организации непрерывной педагогической практики, этапы проведения непрерывной педагогической практики, содержание и требование к педпрактике, система знаний, умений и навыков, формируемых в процессе непрерывной педагогической практики и т. Проблема совершенствования методов профессиональнопедагогической подготовки исследовалась Н. Д.Давлетовым, Н. И.Зильберберг, Л. А.Ивановой, Е. К.Кустобаевой, В. Н.Никитенко и другими. В частности: использование педагогических задач и деловых игр (А. С.Желтова, Н. В.А. Мунасыпова, Р. Х.Утешева), обучение студентов педагогической технике как составной часта подготовки к воспитательной работе (В. Д.Богус, П. В. Галахова). В.Н. Изучение педагогики и психологии в вузах часто излишне «заакадемизировано», оторвано от реальной педагогической практики и строится в логике развития этих наук, отличной от логики решения реальных педагогических задач. Первая из названных причин, по мнению автора, может быть устранена специальной работой по психолого-педагогическому просвещению и ориентации учащихся на учительскую профессию. Вторая - приведением содержания и методов обучения и воспитания студентов педагогических вузов в соответствие с реальной педагогической практикой (5). В.Н. Никитенко предлагает создание «дидактического моста», звеньями которого является последовательная серия учебных заданий, требующих для своего решения академизации и практического применения теоретических знаний в анализе педагогических ситуаций, целевом моделировании педагогических ситуаций, учебных педагогических играх, учебных педагогических заданиях для непрерывной практики в школах, стажировках и послевузовском повышении квалификации» (5, с. Н.И. Зильберберг, позволит будущему учителю овладеть навыками и умениями профессиональной деятельности: под активными методами обучения автор понимает «.