Формирование аксиологической направленности будущего учителя

• Автор: Райсвих, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 229 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-педагогические аспекты проблемы формирования аксиологической направленности будущего учителя
1.1. Генезис и современное состояние аксиологического подхода в отечественном образовании
1.2.Теоретико-методическая основа формирования аксиологической направленности будущего учителя
1.3. Технологическая модель формирования аксиологической направленности будущего учителя
1.4. Педагогические условия формирования аксиологической направленности
будущего учителя
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-поисковая работа по формированию аксиологической направленности будущего учителя
2.1. Цели, задачи и этапы опытно-поисковой работы
2.2. Внедрение технологической модели формирования аксиологической направленности будущего учителя
2.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность проблемы и темы исследования. Изменение социокультурной ситуации в обществе активно воздействует на систему образования, требуя от неё соответствие запросам социума. Мы живём в качественно новых измерениях, требующих подходов во всех сферах жизнедеятельности. Эти подходы продиктованы необходимостью превратить страну в высокоразвитое демократическое государство, основным преимуществом которого является человеческий потенциал. Речь идёт не только о высококвалифицированных специалистах, владеющих высокими научными и информационными технологиями, прежде всего, общество нуждается в личности, владеющей общечеловеческими духовно-нравственными ценностями. Это обусловлено тем, что сложные политические и социально-экономические процессы последнего времени способствовали утрате идеалов, спровоцировали наступление низкой культуры, трансформировали систему ценностей, вызвали изменение ценностных ориентаций, особенно у молодого поколения.
Эти негативные тенденции актуализируют проблему воспитания духовно-нравственных ориентаций молодёжи. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года воспитание выделяется как первостепенный приоритет в образовании. Вследствие этого всё более актуальной становится аксиологическая составляющая педагогического образования, высшей ценностью которой является гармоничное и разностороннее развитие личности ребёнка. В Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 - 2010 гг. особое внимание уделяется формированию духовной и профессиональной культуры учителя, становлешио ценностных приоритетов его нравственного сознания. Поэтому в настоящее время, когда учителю отводится ведущая роль в формировании духовного идеала человека XXI века, воплощающего в себе общечеловеческую нравственность, национальный характер и индивидуальное своеобразие личности, формирование аксиологической направленности личности будущих учителей признаётся важным, что

обуславливает социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью формирования аксиологической направленности будущего учителя. Аксиологические аспекты подготовки будущих специалистов рассматривались в трудах многих учёных (А.М. Булынин, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Г.С. Чижакова, Е.Н. Шиянов и др.); теоретико-методологические подходы к формированию системы ценностных ориентаций личности будущего учителя исследовались в трудах H.A. Асташовой, Е.В. Бондаревской, В.И. Додонова, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина и др.; формированию профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущих учителей посвящены работы
H.A. Гущиной, Г.П. Михеевой, H.A. Поповановой, Н.И. Постниковой, Е.Г. Слободшок и др.; становлению нравственных ценностей будущих педагогов в образовательном пространстве педагогического вуза посвящены исследования
В.А. Григорьевой-Голубевой, Г.И. Русскиной, И.С. Чальцевой, М.Б. Янукян и др.
Данные исследования, несомненно, способствуют становлению и развитию педагогической аксиологии как новой отрасли научного знания, актуализировали значение профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущего учителя. Вместе с тем анализ практики позволяет констатировать недостаточную содержательно-методическую базу, необходимую для процесса формирования аксиологической направленности будущего учителя, что также отражают результаты тестирования студентов Челябинского государственного педагогического университета, Челябинского государственного университета факультета дополнительной подготовки, Челябинского гуманитарного института. Всего было протестировано 712 студентов, 20 преподавателей со стажем работы от 5 до 15 лет. Результаты свидетельствуют о невысоком уровне сформированности аксиологической направленности студентов педвузов. Лишь 5,24% студентов имеют высокий уровень аксиологической направленности, 27,47% студентов имеют средний уровень, а остальная часть имеет низкий уровень сформированности аксиологической направленности. В связи с этим особую

вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека, и с точки зрения которой, решаются многие жизненные вопросы [98].
Проанализировав педагогическую литературу и диссертационные
исследования, посвящённые проблеме ценностей и ценностных ориентаций, мы пришли к выводу, что ценностная ориентация является совокупностью принятых и осознанных личностью ценностей, которые выступают как социально-
психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности.
Многообразие проявления человеком своего биосоциального начала и полифункциональность его деятельности обуславливают сложную структуру системно-иерархических отношений ценностных ориентаций личности.
Совокупность ценностных ориентаций личности образует её аксиосферу.
Согласно выводам Е.В. Бондаревской совокупность разнообразных отношений человека к миру и самому себе, порождаемых витальными
потребностями и модифицируемых системой символов и средств культуры, образует системно-иерархическую психическую структуру - аксиосферу личности (мир ценностей) [36].
Аксиосфера личности представляет собой развивающуюся систему, имеющую объективно-субъективный характер. Её объективность обусловлена общественным бытием, спецификой и уровнем педагогических и общественных отношений, востребованностью в социуме тех или иных качеств и нравственных норм, влиянием общечеловеческих и морально-этических ценностей, этническими традициями, национальным менталитетом. Вместе с тем ценности субъективны, так как они складываются под влиянием сознания индивида. Действуя на основании общественно обусловленной необходимости, человек всегда имеет и использует возможность выбора того или иного пути, мотивированного его потребностями, интересами, убеждениями и учётом условий, конкретной ситуацией.
Отсюда следует важный вывод для нашего исследования: в процессе формирования аксиологической направленности будущего учителя необходимо