Формирование общекультурных компетенций будущих военных специалистов в вузе средствами модульного обучения

• Автор: Дулепова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕ-КУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ
1Л Сущность и содержание формирования общекультурных компетенций будущих военных специалистов, обучающихся в вузе
1.2 Современные подходы к формированию общекультурных компетенций будущих военных специалистов средствами технологии модульного обучения
1.3 Модель формирования общекультурных компетенций будущих военных специалистов в процессе внедрения технологии модульного
обучения иностранному языку в вузе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
2.1 Разработка технологии модульного обучения, обеспечивающей формирование общекультурных компетенций в процессе изучения иностранного языка в военном вузе
2.2 Экспериментальная проверка модели формирования общекультурных компетенций будущих военных специалистов, изучающих иностранный язык в вузе (констатирующий и формирующий эксперименты).
2.3 Педагогические условия формирования общекультурных компетенций будущих военных специалистов в процессе внедрения технологии модульного обучения иностранному языку в вузе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Новый век ознаменовался глобальными изменениями в мировых образовательных системах, в том числе в образовательной системе России. Это, в свою очередь, предопределило появление новых педагогических подходов, используемых в подготовке специалистов в условиях высшей военной школы. В информационном обществе для профессионального успеха выпускнику военного вуза необходимо быть готовым к действиям по предназначению в постоянно изменяющихся мирных и боевых условиях. Он должен быть компетентным в профессиональной сфере, конкурентоспособным офицером с развитыми языковыми способностями в межкультурной коммуникации специалистов - выпускников вузов мира. Для реализации этих задач в военных вузах широко стал внедряться компетентностный подход в обучении, требующий переосмысления преподавателями теоретико-методологических основ подготовки специалистов в соответствии с образовательными стандартами (ФГОС ВПО), Федеральным законом РФ "Об образовании в Российской Федерации" (2012 г.).
Подготовка будущих офицеров к многофункциональной деятельности требует сформированных не только профессиональных, но и общекультурных компетенций (ОК), являющихся также результатом высшего военного образования. ОК формируются у обучающихся в вузе в процессе изучения всех дисциплин, однако автор исследования сосредоточил свое исследовательское внимание на формировании ОК курсантов военного вуза в процессе изучения ими дисциплины "Иностранный язык" (полноценное участие в социокультурной жизни общества; взаимодействие с окружающими в сфере личного и профессионального общения; корректное проявление своей религиозной, национальной, культурной, профессиональной идентичности; понимание социальной значимости своей будущей профессии; стремление к постоянному саморазвитию и др.).
Традиционная педагогическая система, используемая в вузах страны, не способна в полной мере реализовать современные требования государства и общества в подготовке будущих специалистов (И. А. Зимняя, В. В. Краевский,
A.B. Хуторской и др.). Повышение качества высшего образования может обеспечить сочетание традиционных и инновационных форм и методов обучения, внедрение в процесс преподавания вузовских дисциплин современных дидактических технологий', технологии проблемного обучения, игровых технологий, технологии модульного обучения и др.
В процессе профессиональной подготовки военных специалистов в вузах страны использование современных педагогических технологий правомерно и необходимо: они обеспечивают требуемый уровень сформированности профессиональных компетенций. Анализ педагогической и методической литературы, проведенный в рамках исследования, показал, что в соответствии с современными требованиями к иноязычной подготовке обучающихся в вузах, как никогда ранее, востребована технологизация процесса обучения. Внедрение современных технологий обучения в практику военного вуза обосновано модернизационными процессами в высшей школе, в том числе сокращением времени на преподавание дисциплин, увеличением темпа изучения дисциплин, активизацией внеучебной работы с обучающимися, созданием научно-методических условий курсантам для самообразования. Одной из самых востребованных современных технологий, позволяющих сформировать OK обучающихся в вузах, является технология модульного обучения.
Степень разработанности проблемы исследования. Анализ научной литературы показал, что для решения научных и педагогических задач, связанных с формированием общекультурных компетенций, в науке сложились определенные предпосылки: определен перечень общекультурных компетенций, которыми должен владеть выпускник (О. И. Белозеров), представлена классификация общекультурных компетенций (С. Н. Бегидова, Т. Н. Поддубная, О. В. Агошкова), определено содержание формирования общекультурных компетенций (Е. А. Игнатьева, Е. В. Леонова), определена сущность технологии модульного обучения (Р. П. Мильруд, О. В. Суслова, П. А. Юцявичене, В. А. Яшманова), разработаны основы применения технологии модульного обучения в вузе (Н. Б. Лаврентьева, Т. И. Шамова, Ю. П. Юцявичене).

С. И. Куликов и др.). Многие ученые видят цель модульного обучения в решении задачи достижения высокого уровня подготовленности обучающихся к профессиональной деятельности (С. Лапейка, П. А. Юцявичене и др.).
Модуль вполне можно рассматривать как некую программу обучения, уникальную с точки зрения содержания, методов обучения и уровня самостоятельности обучающегося [ИЗ, 117]. Фактически модуль-это учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписывающий обучающемуся конкретные действия, позволяющие в итоге освоить содержание модуля на высоком уровне [44, 86].
Ученые-педагоги современности (А. Р. Балаян, Ю. Г. Татур, В. И. Байденко, М. М. Бахтин и др.) в своих научных трудах утверждают, что в основу модульного обучения положены следующие педагогические идеи:
- смешанное программирование;
- контроль и самоконтроль;
- блочная подача учебного материала.
Вместе с тем обучающийся в вузе, осознавая пути достижения поставленных перед ним целей, в рамках технологии модульного обучения самостоятельно выбирает те средства обучения, которые позволят достичь высоких результатов по итогам изучения учебных модулей. Организация учебно-познавательной деятельности будущих специалистов, обучающихся в вузе требует реализации личностно-ориентированного, компетентностного и технологического подходов в их единстве (А. О. Кошелева, А. М. Митяева, П. И. Образцов,
В. Н. Правдюк, А. И. Уман и др.).
Следовательно, технология модульного обучения открывает широкие возможности для индивидуализации обучения, что особенно важно в инновационных условиях развития высшей школы (В. Д. Шадриков и др.).
Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной дидактическим проблемам, позволяет сделать вывод, что в модульном обучении реализуются несколько принципов: