Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте : в особых условиях

• Автор: Рыжих, Дмитрий Павлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Глава I. ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННОУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ НА БОЕВОМ ОПЫТЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Военно-педагогическая характеристика боевого опыта

1.2. Теория и практика психологического обеспечения боевых действий в армиях зарубежных государств

1.3. Анализ практики подготовки офицеров с учетом использования боевого опыта

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ВВУЗА НА БОЕВОМ ОПЫТЕ

2.1. Совершенствование содержания обучения офицеров с использованием боевого опыта

2.2. Ситуационная задача как средство подготовки курсантов на боевом опыте в особых условиях
2.3. Обоснование критериев эффективности использования боевого опыта в обучении офицеров

2.4. Организация творческого изучения боевого опыта офицерами

2.5. Опыт восполнения психосоциального ресурса участников боевых действий в Афганистане и Чечне
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Актуальность исследования обусловлена глубокими качественными изменениями, происходящими во всех сферах современного общества.
Во-первых, характер политических, экономических и социальных процессов в мире свидетельствует о том, что в настоящее время завершается переход от двухсторонней к многополюсной системе силового противостояния.
Во-вторых, имевшее место в прошлом предсказуемое «холодное» противоборство двух мировых систем трансформировалось во множество «горячих» очагов конфликтности, готовых в любой момент перерасти в локальные военные конфликты.
В-третьих, Россия вследствие некоторых исторических, социальных, политических и иных причин находится в этом отношении в зоне «повышенного риска». Последние события в Чечне, Дагестане, Абхазии, Грузии, Ираке, Югославии ставят перед военными проблемы извлечения уроков в подготовке войск к боевым действиям.
Современные проявления боя требуют соответствующей подготовки курсантов, способных профессионально выполнять обязанности в особых условиях (вооруженные конфликты, локальные войны, антитеррористическая деятельность, действия в составе миротворческих сил и др.).
Одним из наиболее перспективных направлений подготовки курсантов в образовательных учреждениях Министерства обороны (Минобороны) к изменившемуся характеру и содержанию профессиональной деятельности является обучение на боевом опыте в особых условиях.
Вследствие того, что локальные конфликты существенно отличаются от других видов вооруженных событий, возникает острая необходимость научного осмысления и оценки особенностей проявления в них человеческой психики и психологии воинских коллективов, выработки выверенных рекомендаций оптимизации педагогических условий боевых действий личным составом. Это особенно важно потому, что теория и практика разработки данной проблемы не соответствуют все более возрастающей ее объективной значимости. В последнее время наметилось значительное усиление внимания к ней военных ученых и практиков.
Опубликованные работы раскрывают разные аспекты рассматриваемой нами проблемы. Часть из них посвящена военным конфликтам. Так,
B.А.Бухтояров (1994) исследует пути и способы формирования и поддержания высоких морально-психологических качеств у советских военнослужащих, участвовавших в боевых действиях в Корее, Р.А.Абдурахманов (1994),
C.В.Захарик (1993), П.А.Корчемный (1990; 1995) анализируют психологические и морально-политические аспекты боевых действий наших войск в Республике Афганистан, Л.Китаев-Смых (1996) - в Чечне, А.Караяни - обеспечение боевых действий в локальных конфликтах (1998).
В других работах решаются частные педагогические проблемы, связанные с локальными военными конфликтами. Например, П.А.Корчемный (1997),
А.Р.Крохмалев, А.С.Кучер, В.В.Раздуев (1996) анализируют последствия воздействия боевой обстановки локального военного конфликта на военнослужащих и дают рекомендации по осуществлению их психологической реабилитации.
Рядом авторов изучается роль, специфика организации и осуществления информационно-психологического противоборства в локальных военных конфликтах (А.В.Бедула (1996), Ю.А.Новиков (1998), моральнопсихологического обеспечения выполнения служебно-боевых задач (В.И.Лутовинов (1996), А.С.Рыбчинчук (1997), В.Е.Уткин (2000)).
В настоящее время мало работ, которые бы давали комплексный анализ проблемы психологического обеспечения боевых действий войск в локальных конфликтах и были способны выступить в качестве теоретического и методического основания для практической организации и осуществления этой деятельности в частях и соединениях. Вследствие этого эффективность практических рекомендаций, предлагаемых учеными для решения психоло-

зались от применения электрошока и гипноза при оказании психологической помощи и достигли 40-процентного уровня восстановления и возвращения в строй пострадавших.
Однако общей закономерностью развития системы психологической помощи в боевой обстановке является то, что выстраданные и прописанные кровью уроки войны забываются сразу же после ее окончания. Так, в середине второй мировой войны, при ведении боевых действий на севере Африки, американцы вновь осуществляли эвакуацию психотравмированных военнослужащих в глубокий тыл (более 100 км) и по существу лишали себя возможности возвратить пострадавших в строй (на фронт вернулось лишь около 4% из них). В этом случае у последних развивался своеобразный культ травмы. Организм, подчиняясь инстинкту самосохранения, как бы поддерживал необходимый уровень психотравматизации, обеспечивающий нахождение в тылу. Только в 1944 году американским военным руководителям удалось осознать, что психотравматизация - явление не единичное, а массовое, и восстановить систему психологической помощи, действовавшую в армии в годы первой мировой войны.
Израильское военное командование длительное время игнорировало опыт организации психологической помощи военнослужащим в бою, накопленный в других странах. Категории «психологические потери», «боевая психическая травма», «психологическая помощь» в военно-психологической теории и практике не выделялись. Поэтому во время арабо-израильской войны 1973 года, когда психотравматизация израильских солдат приобрела угрожающие размеры, медицинские работники и учреждения оказались не готовыми к конкретной работе с ними. Буквально в первые дни боев в связи с массированным применением египтянами мощной артиллерии, реактивных систем залпового огня и авиации, в израильские госпитали поступило более 1500 военнослужащих. Из них лишь 600 имели физические ранения и травмы. Психологи, находившиеся в порядках войск, отмечали случаи массовых психических расстройств, утрату военнослужащими способности ориентироваться в обстановке, приступы слабоумия, потерю памяти и др. В тех условиях было принято решение об эвакуации пострадавших в тыл. В результате армия поте-