Формирование ИКТ-компетентности будущих бакалавров в условиях дистанционного обучения : на примере направления 031600 "Реклама и связи с общественностью"

• Автор: Шлыкова, Алла Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 161 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1 Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих бакалавров

1.2 Сущность, структура и содержание дистанционного обучения в системе подготовки специалистов профессионального образования.
1.3 Структура и содержание ИКТ-компетентности будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в условиях дистанционного обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (НАПРАВЛЕНИЕ 031600 «РЕКЛАМА И СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ»
2.1 Модель процесса формирования ИКТ-компетентности будущего бакалавра по направлению 031600 «Реклама и связи с общественностью» в условиях дистанционного обучения
2.2 Программно-методическое обеспечение процесса формирования ИКТ-компетентности в условиях дистанционного обучения
2.3 Организация и анализ опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Система профессионального образования в России переживает период модернизации и переосмысления направлений и общих принципов своего развития. От современного ВУЗа требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих, наряду с его фундаментальностью, развитие личности, реализацию образовательных потребностей обучающегося на основе потенциальной многовариантности содержания и организации образовательного процесса средствами современных педагогических технологий.
Внедрение современных технологий обучения, в частности дистанционного обучения (ДО), связано с развитием качества образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
В работах М.М. Абдурзакова, Т.Г. Везирова, O.A. Козлова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Роберт и др. рассмотрены вопросы информатизации образования, основные направления использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебной деятельности обучаемых на разных ее этапах и определены задачи информатизации образования, в том числе и внедрение средств ИКТ в процесс подготовки специалистов различного профиля.
Компетентностный подход неразрывно связан с идеями целенаправленности и целезаданности образовательного процесса на успешную профессиональную деятельность. Исследуя понятие «компетентностный подход», был сделан вывод о том, что в рамках данного подхода формируются профессиональные способности, знания, умения, необходимые для эффективного выполнения заданных функций на рабочем месте.
Проблемой реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании посвящены работы В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.В.Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.

В работах A.A. Вербицкого, Н.Ф. Ефремовой, А.И. Чучалина, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.A. Петровской, В.А. Болотова и др., посвященных исследованиям в области компетентностного подхода, описан «индивидуальный вид компетентности», необходимый для определенного вида профессиональной деятельности. Анализ отечественных и зарубежных публикаций по проблеме исследования позволил выделить ИКТ-компетентности, как составляющей профессиональной компетентности.
Проблемы совершенствования процесса подготовки будущих специалистов исследованы в работах С.А. Архангельского, В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Ф.Н. Алипхановой, Г.М. Гаджиева JI.H. Давыдовой, Г.А. Карахано-вой, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова и др.
Работы Д.Е. Бидайбекова, Т.В. Громовой, Е.С. Полат, С.А. Щенникова и др. показывают, что эффективность дистанционных образовательных технологий во многом определяется возможностью работы студентов с электронным учебно-методическим контентом, соответствующим государственным образовательным стандартам ВПО и авторским методикам преподавания.
Традиционное обучение в ВУЗах позволяет выпускникам бакалавриата направления «Реклама и связи с общественностью» работать в различных сферах деятельности. В современном мире информатизации существует потребность формирования ИКТ-компетентности будущего бакалавра на основе межпредметных связей. В этой связи перед ВУЗами стоит задача интегрирования традиционных технологий обучения с новыми прогрессивными, обеспечивающими формирование ИКТ-компетентности.
Опираясь на работы И.В. Роберт, A.A. Андреева, Н.Ф.Ефремовой и др. в области определения компетентности, под ИКТ-компетентностью будем понимать неразрывно связанные между собой как в содержательном, так и в деятельностном аспектах знания, умения и опыт осуществления профессиональной деятельности в области: использования средств ИКТ для сбора, хранения, передачи, обработки профессионально значимой информации; осу-

лей это не только совокупность знаний, умений, навыков, формируемых в процессе обучения информатике и современным информационным и коммуникационным технологиям, но и личностно-деятельностная характеристика специалиста сферы образования, в высшей степени подготовленного к мотивированному использованию всей совокупности и разнообразия компьютерных средств и технологий в своей профессиональной работе.
Работа [1] Г.С. Агабян посвящена одной из проблем совершенствования профессиональной подготовки будущих менеджеров в университете -формированию ИКТ-компетентности. В ней характеризуется этапы и краткое содержание опытно-экспериментальной работы в высшей школе, приводятся результаты диагностики сформированности готовности студентов к использованию информационно-коммуникационных технологий в сфере управления образованием на различных этапах обучения.
В работе [52] H.H. Гриценко под ИКТ-компетентностью понимается готовность использование в практической деятельности усвоенные знания, умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий для доступа к информации, обработки информации, интеграции информации, оценки информации, создание информации и т.д.
Более подробно ИКТ-компетентность будущих бакалавров рассмотрим в следующем параграфе данной главы.
1.2 Сущность, структура н содержание дистанционного обучения в системе подготовки специалистов профессионального образования
В толковом словаре С.И. Ожегова [128] сущность определена как внутреннее содержание предмета, обнаруживающееся во внешних формах его существования.
По мнению И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина, содержание образования представляет собой систему знаний, умений и навыков, опыт творческой дея-