Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками

• Автор: Баркаева, Ирина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 240 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы подготовки педагога - психолога к работе с девиантными подростками
1.1. Девиантность как социальный и психолого-педагогический феномен
1.2. Биологические и социальные факторы как детерминанты девиантного поведения подростков
1.3. Моделирование процесса формирования готовности педагога
психолога к работе с девиантными подростками
Глава 2. Экспериментально- опытное исследование
формирования готовности педагога- психолога к работе с девиантными подростками
2.1. Диагностика готовности педагога-психолога к работе
с девиантными подростками
2.2. Дидактическая система работы педагога по формированию у студентов готовности к работе
с девиантными подростками
2.3. Динамика роста готовности будущего педагога-психолога к работе с девиантными подростками
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические, политические преобразования в стране, ухудшение материального положения большинства российских семей, снижение правовой и социальной защищенности людей, негативно отразились на благополучии подрастающего поколения, в значительной степени ослабили положительное воздействие на несовершеннолетних многих социальных институтов: семьи, общеобразовательных, культурных учреждений,
спортивных организаций, средств массовой информации; резко активизировали процессы дегуманизации; создали предпосылки к поведенческим нарушениям, безнадзорности, социальному сиротству.
Анализ результатов исследований феномена девиантности свидетельствует об усилении среди подростков негативных, социально неодобряемых проявлений: алкоголизма, наркомании, склонности к азартным играм, безнадзорности, отсутствии познавательного интереса, агрессивности, возрастании уровня преступности.
В связи с этим в современной педагогике появилась насущная потребность гармонизировать процессы воспитания, обучения несовершеннолетних с целью формирования позитивных новообразований в их личности, становления отношений взаимного уважения учащегося и педагога, основанного на сохранении чувства собственного достоинства, развитии личностного потенциала подростка.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что образовательная политика - важнейший аспект политики государства, предполагающий повышение темпов социально — экономического и научного развития общества, переосмысление целей и результатов обучения, модернизацию содержания и структуры высшего образования, достижение его качества, разработку государственных стандартов, создание психолого- педагогических условий для ценностного

самоопределения, формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.
Следуя концепции модернизации российского образования, можно утверждать, что готовность к психолого-педагогической деятельности, в том числе и с девиантными подростками, предполагает знание педагогом специфики профессиональной деятельности с подростками-девиантами, сформированность гуманистических установок, устойчивых позитивных качеств личности.
В теории и практике педагогического образования предметом научных исследований являются следующие вопросы: содержание и структура педагогического образования (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, M.JI, Левицкий, М.Н. Скаткин и др.); качество и контроль образования (В.П. Беспалько, М.М. Поташник, С.И. Свешникова, М.А. Смирнова и др.); стандартизация образования (В.И. Байденко, B.C. Леднев, М. В. Рыжаков, H.A. Селезнева и др.); разработка инструментария, обеспечивающего объективность оценки эффективности учебно — воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, O.E. Лебедев, Н.Ф. Талызина, Е.Г. Черненко и др.); формирование готовности к профессиональной педагогической деятельности (Т.А. Ильина, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин).
В последние годы существенно возрос научный интерес педагогов, психологов к проблеме отклоняющегося поведения несовершеннолетних, но, к сожалению, исследования в большей степени представляют собой теоретические суждения о механизмах и проявлениях поведенческих девиаций. Работы ученых, исследующих девиации (Б.Н. Алмазов, Я.И. Гилинский, Л.А. Грищенко, А.И. Долгова, Е.Ф. Есарева, Е.В. Змановская, Ю.А Клейберг, П.С. Самыгин, А.Б.Фомина, Т.А. Шилова), носят научно -исследовательский, академический характер. Недостаточно освещены такие важные аспекты: разработка специальных программ, системы

В психологическом словаре термин «поведение» определяется как «присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью» [146, с. 276].
Под внешней активностью человека понимаются: движения,
поступки, вербальные (невербальные) действия, вегетативные реакции. Внутренний аспект, обусловливающий любое поведение, составляют: мотивация, цель, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции, самоконтроля, ценностные ориентации. Поведение человека отражает процесс его социализации, накопления позитивного (негативного) социального опыта и использования его на практике. Поведение во многом определяется характером отношений в семье, школе, трудовом коллективе - социальных группах, членом которых является человек.
Под поведением следует понимать социально-обусловленную деятельность, опосредованную языком и знаково-смысловыми системами. Очевидно, что своеобразие форм поведения зависит от реакции субъекта на определенную ситуацию, групповых норм, ценностных ориентаций, статусно-ролевых отношений, мотивов и потребностей, установок, семейного воспитания, педагогического воздействия в целом.
Поведение личности характеризуют составляющие: «акт поведения», «способ поведения», «диспозиция поведения».
Каждый поведенческий акт имеет свою линию развития, строится из последовательного ряда реакций. Его составляющими могут быть: привычки, рефлексы, защитные механизмы. Гибкость поведения объясняется тем, что, взаимодействуя с окружением, человек приспосабливается к, постоянно изменяющимся условиям внешней среды.
По мнению Т. Шибутани, люди не являются пассивными существами, находящимися во власти внешних стимулов, они в значительной мере создают мир, в котором живут и взаимодействуют» [204].