Профессионально-личностное развитие студентов-будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Баканова, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 208 с.

Содержание
Г лава I. Теоретические основы профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов

§ 1. Тенденции развития экономического образования

§2. Профессионально-личностное развитие студентов — будущих

экономистов как условие эффективной экономической деятельности

§3. Специфика и особенности экономической деятельности

§4. Экономическая компетентность: сущность понятия и структура

Г лава II. Опытно экспериментальная работа по формированию экономической компетентности студентов - будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку

§ 1. Средства формирования экономической компетентности студентов —

будущих экономистов

§2. Система формирования экономической компетентности студентов -

будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку
§3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Вступление России в рыночные отношения, новые социально-экономические условия привели к тому, что деятельность специалистов в области экономики претерпела значительные изменения. Существенные преобразования в стране, произошедшие на рубеже ХХ-ХХ1 веков, способствовали переосмыслению целей профессионального образования: высшее экономическое образование, рассматривающее проблемы соответствия квалификации специалистов экономического профиля быстро меняющимся реалиям практической жизни, нацелено на то, чтобы готовить кадры в соответствии с новыми критериями. Современные требования к профессиональной подготовке, вызванные вхождением России в международное образовательное пространство, а также требования Российского образовательного стандарта третьего поколения и взятые правительством обязательства по вхождению России в Болонский процесс сделали необходимым осмысление приоритетов в области профессиональной подготовки экономистов. Основной целью профессионального образования в высшей школе, согласно концепции модернизации российского образования, является подготовка квалифицированного специалиста, конкурентоспособного, компетентного, готового к эффективной работе на уровне мировых стандартов.
Новые социально-экономические условия определяются рядом факторов, среди которых центральное место занимает динамичность современной жизни, что вынуждает принимать решения в сжатые сроки; ощущается недостаточность времени для обработки большого объема информации, пополняющегося ежедневно, для глубокого анализа возможных вариантов принятия решения возникающих проблем. Наиболее значимыми чертами функционирования современного рынка являются направленность в открытые сферы, в будущее и ситуация неопределенности, которая не позволяет строить четких прогнозов. Следовательно, рыночные отношения современной России

диктуют новые требования к профессиональной подготовке специалистов. При бесспорных достижениях в этой сфере, качество и соответствие их профессиональной среде находятся в некотором противоречии. Так, отмечается противоречие между избытком специалистов и недостатком кадров, способных на высоком профессиональном уровне решать сложные профессиональные задачи. Особую значимость приобретает профессионально-личностное развитие студентов - будущих экономистов, способных анализировать экономические проблемы, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии их оценки. Постиндустриальная стадия развития общества требует иного типа мышления, отношения к быстроменяющимся производственнотехническим, социальным, информационным реалиям. Экономическая компетентность является тем условием, которое позволит адаптироваться студентам - будущим экономистам к динамичному и постоянному изменению содержания трудовой деятельности, осваивать новые виды экономической деятельности.
Анализ научной литературы и результатов исследований показал, что проблема формирования экономической компетентности нашла отражение в трудах ученых (Л.И. Абалкин, Г.А. Козлов, Г.М. Морозова, Е.И. Рузавина,
В.В. Семененко, К.П. Стожко, В.М. Черковец, Ф. Хайек и др.), где рассмотрены общие закономерности данного процесса. Однако обнаружено, что не получили полного подтверждения факторы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов. Становится очевидным, что перед экономическим образованием встает проблема его модернизации адекватно тенденциям развития высшего образования, что повышает роль иностранного языка в условиях возрастающей интеграции мирового сообщества и включения нашей страны в мировую торгово-экономическую систему, а овладение им становится условием осуществления успешной профессиональной деятельности. Исследователями доказано, что иностранный язык является значимым средством подготовки специалистов в вузах

принимать решения в ситуации неопределенности, находить оптимальные решения возникающих проблем, ломать привычные рамки накопленного опыта) требуют базирования системы экономического образования на личностно-ориентированном подходе к подготовке студентов — будущих экономистов. Личностно-ориентированное образование получило свое теоретическое обоснование в зарубежной и отечественной психологии в 80 — 90-е годы XX столетия, хотя ценностям личностно-ориентированного образования уделялось большое внимание в религиозных, философских и собственно педагогических работах ученых и мыслителей еще дореволюционной России. В нашей стране оно было подготовлено предшествующим развитием дидактики и педагогической психологии. Идеологизация образования, распространяемая в 20 - 70-е годы XX века под эгидой воспитания сознательных строителей социализма, а также развитие производства, потребовавшего огромной армии добросовестных исполнителей, надежных «винтиков», обусловили главную цель обучения - овладение знаниями, умениями и навыками (ЗУНами).
В конце 1980-х годов начинается следующий этап в развитии отечественной дидактики, характеризующийся интересом исследователей к интеграции различных теорий и концепций: оптимизация учебного процесса (Ю.К. Бабанский); проблемное обучение (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); программированное обучение (П. Л. Гальперин,
Н.Ф. Талызина и др.); развивающее обучение (Д-Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). В этом интеграционном процессе четко обозначился системообразующий фактор - личность, поэтому закономерно становление личностноориентированного образования с середины 1990-х годов [71]. Однако в педагогической науке до сих пор отсутствует единое понимание термина «личностно-ориентированное образование». Его рассматривают как одну из разновидностей развивающего обучения, как становление принципиально новой образовательной системы.