Подготовка преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде

• Автор: Павлова, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 182 с.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННО-НАСЫЩЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
1.1. Новые требования к профессиональной деятельности преподавателя педагогического вуза в соответствии тенденциями разви тия информационной образовательной среды
1.2. Анализ теоретических исследований, связанных с повышением квалификации преподавателей в области информационных и коммуникационных технологий

Выводы по главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕТЕВОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ
2.1. Выделение комплекса «средообразующих» действий преподавателя по созданию сетевой среды профессиональной деятельности
2.2. Особенности решения педагогических задач в сетевой информационной образовательной среде

2.3. Модель подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в сетевой

информационной среде

Выводы по главе
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕТЕВОЙ СРЕДЕ
Выводы главе
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования.
В соответствии с изменением требований к профессиональной подготовке студентов педагогических вузов, обусловленных тенденциями развития современного российского образования, информатизацией образовательной среды, выдвигаются новые требования и к компетенциям преподавателя. Нужны системные преобразования в характере решения педагогических задач, ориентированные на получение образовательных результатов, соответствующих перспективным запросам общества и развивающимся возможностям сетевых информационных и
коммуникационных технологий.
В этой связи изменяется и современный социальный заказ на повышение квалификации педагогических кадров в области профессионально-ориентированного применения информационных и коммуникационных технологий. Поскольку информатизация образовательной среды создает новые условия для индивидуализации, гуманизации, повышения степени открытости процесса формирования профессиональных компетенций обучающихся, в содержании повышения квалификации преподавателей необходимо в большей степени конкретизировать компоненты, отражающие возрастающую роль самостоятельной работы студентов, в отношении организации которой высоким потенциалом обладают сетевые формы образовательного взаимодействия. Необходимость оптимизации содержания и целевой направленности подготовки преподавателя педагогического вуза в области информационных и коммуникационных технологий обусловлена и тем, что она призвана решать задачи формирования компетенций, позволяющих преподавателю готовить студентов, будущих специалистов образования, к осуществлению дальнейшей профессиональной деятельности в динамично развивающейся информационной среде с разнообразием электронных источников информации и возможностей телекоммуникационных технологий.

Анализ психолого-педагогической литературы, содержания программ повышения квалификации показал наличие противоречий между существующим опытом реализации программ повышения квалификации и недостаточным отражением в них конкретных направлений трансформирования педагогической деятельности в образовательной среде, насыщенной сетевыми информационными и коммуникационными технологиями; между высоким потенциалом сетевых информационных и коммуникационных технологий, как средства решения широкого круга педагогических задач, и сложившейся практикой их изучения в процессе повышения квалификации с акцентом на технологические возможности; между практической потребностью в создании сетевых информационных и коммуникационных образовательных сред для организации самостоятельной работы студентов и неразработанностью целостного представления о формировании необходимых для этого педагогических компетенций.
Выявленные противоречия определили постановку проблемы исследования: как нужно строить подготовку преподавателя в системе повышения квалификации, чтобы обеспечить формирование компетенций, необходимых для эффективной педагогической деятельности в информационно-насыщенной образовательной среде?
Анализ педагогической литературы позволил выявить предпосылки для
решения проблемы подготовки преподавателя к эффективной деятельности в
современной информационной образовательной среде: раскрыты вопросы
развития высшего профессионального педагогического образования (Г.А.
Бордовский, С.Г. Вершловский, В.А. Козырев, А.П. Тряпицына); изучены
вопросы организации учебного процесса с использованием информационных
и коммуникационных технологий и определено понятие информационной
образовательной среды (А.А. Андреев, В.В. Лаптев, Т.Н. Носкова, A.B. Осин,
И.В. Роберт, И.А. Полат, и др.); исследованы вопросы организации
педагогического и информационного сопровождения в вузе (В.И.
Богословский, Л.Н. Бережнова, Е.И.Казакова, Н.Ф. Радионова, А.П.
Тряпицына и др.); разработаны различные аспекты, связанные с вопросами

коммуникативности, которые приобретает образовательная среда при использовании сетевых технологий, у преподавателя появляется ряд дополнительных возможностей, ориентированных на индивидуализацию образовательного взаимодействия, эффективную организацию самостоятельной работы студентов в русле компетентностного подхода. Из этого следует, что в деятельности преподавателя появляются аспекты, требующие внедрения нового ресурсного обеспечения и апробации новых алгоритмов сетевого взаимодействия.
На базе приведенных понятий можно говорить о сетевой информационно-коммуникационной среде профессиональной деятельности преподавателя вуза. Сетевая среда профессиональной деятельности преподавателя является комплексом условий, в которых осуществляется информационная педагогическая деятельность при соответствии форм и содержания возможностям современных сетевых информационных и коммуникационных технологий. Это понятие является ключевым для разработанной в рамках исследования модели. Активную роль в процессе формирования этой среды играет сам преподаватель. Сетевая информационная среда рассматривается новая цель и продукт педагогической деятельности.
Виртуальная информационно-коммуникационная среда деятельности преподавателя ориентирована на реализацию тех аспектов педагогических задач, которые не могут быть продуктивно решены с использованием традиционных средств. Основные изменения в характере педагогической деятельности в новых условиях заключены в том, что акцент смещается от методик проведения отдельных занятий к методикам непрерывного сетевого взаимодействия, которые существенно расширяют возможности традиционных педагогических методов.
Обозначенные преобразования возможны, если в составе

профессиональной компетентности преподавателя выражена особая
составляющая, позволяющая ему создавать в сетевом пространстве комплекс
информационных и коммуникационных условий, в которых достигаются