Непрерывная профессиональная подготовка специалистов в субрегиональном многоуровневом образовательном комплексе

• Автор: Иванова, Елена Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Научно-теоретические аспекты и особенности реализации

непрерывного профессионального образования в Российской Федерации

1.1. Непрерывное профессиональное образование как объект научнопедагогического исследования
1.2. Модели и уровни организации образовательных комплексов непрерывного профессионального образования
1.3. Концептуальные основы субрегионального многоуровневого комплекса непрерывного профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная реализация модели субрегионального многоуровневого образовательного комплекса непрерывного профессионального образования
2.1. Организационно-педагогические условия реализации инновационного проекта по созданию субрегионального образовательного многоуровневого комплекса непрерывного
профессионального образования
2.2. Развитие структуры и содержания многоуровневого комплекса непрерывного профессионального образования
2.3. Критерии, показатели и уровни качества подготовки специалистов в условиях многоуровневого комплекса непрерывного
профессионального образования
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения на международном, общероссийском и региональном рынках труда требуют формирования целостного образовательного поля, обеспечивающего обучающемуся возможность построения собственной траектории получения
профессионального образования, вариативного выбора его уровня и специальности подготовки. «Концепция развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 г.» в качестве фундаментальной основы инновационного развития страны называет переход от системы массового образования к непрерывному индивидуализированному образованию для всех. Реализация этой задачи требует научно-теоретического осмысления и анализа широкомасштабных инновационных процессов с целью обновления нормативно-правовой базы, содержания, технологий и управления непрерывным образованием. Назрела необходимость оценки накопленного опыта реализации вариативных моделей профессионального образования, основанных на интеграции его уровней, определения путей и средств совершенствования деятельности многоуровневых комплексов непрерывного профессионального образования.
Формирование вариативных интегративных структур непрерывного образования приобретает для субрегионов - надгосударственных региональных образований субъектов РФ, формируемых с целью повышения эффективности региональной политики на основе учета имеющегося
природно-ресурсного и социально-экономического потенциала - особое значение. Обеспечение доступности и высокого качества профессиональной подготовки специалистов имеет особую актуальность для субрегионов, не имеющих собственных высших учебных заведений. В этом случае большое значение приобретают многоуровневые образовательные учреждения, осуществляющие одновременно подготовку квалифицированных рабочих и

специалистов с разным уровнем квалификации на основе запросов потенциальных потребителей. В настоящее время идет активный поиск и отработка различных моделей многоуровневого высшего учебного заведения как субрегионального образовательного комплекса, отвечающего требованиям государства, социума и личности.
Анализ опыта многоуровневых образовательных комплексов позволяет сформулировать ряд проблем. Это, во-первых, проблема структурнофункциональной и содержательной интеграции различных уровней профессионального образования. Во-вторых, проблема формирования регионального заказа на подготовку специалистов, механизмов контроля трудоустройства выпускников и их профессиональной успешности. В-третьих, проблема согласования требований рынка труда и нормативноорганизационного и учебно-программного обеспечения профессиональных образовательных программ. Основным педагогическим инструментом решения перечисленных и некоторых других, сопряженных с ними, проблем, является компетентностный подход в образовании. Согласно этому подходу, формирование востребованных рынком труда профессиональных компетенций требует развития инновационных процессов в учебном заведении, модернизации учебных планов и программ, разработки программ дополнительной подготовки, проектирования и реализации
индивидуальных практико-ориентированных траекторий профессионального образования, повышения уровня научно-исследовательской и научно-методической работы, активизации социального партнерства.
Следует отметить, что для отечественной и зарубежной науки проблематика непрерывного образования не является принципиально новой. Целостному, концептуальному осмыслению его роли в развитии личности, разработке теории непрерывного образования и интеграции образования посвящены исследования С.Я. Батышева, В.И. Байденко, Е.П. Белозерцева,
А.М. Новикова, Е.И. Огарева, В.Г. Онушкина, Н.К. Серикова, Е.В. Ткаченко,

определены общеобразовательный и профессиональный компоненты, а также их взаимосвязь; опытно-экспериментальная работа, направленная на поиск разнообразных путей и средств формирования будущего педагога; интегрированные задания, интегративные учебные курсы. Показателями эффективности развития предложенных образовательных моделей стали:
• появление новых направлений и средств в развитии общей и педагогической культуры личности, как студентов, так и преподавателей;
• обеспечение реального выбора студентами вариативных образовательных программ;
• расширение спектра инноваций в сфере педагогического творчества студентов и преподавателей; « училище - колледж - вуз» как образовательной системы.
Условиями оптимизации функций образовательной модели выступали: наличие программно-методического обеспечения процесса; разработанность критериального аппарата оценки реализации функций обязательного компонента; новая структура управления развитием образовательной модели, обеспечивающей достижение поставленных целей и задач.
Исходя из выше описанных подходов проведенное научно-теоретическое исследование непрерывного образования выелены и обоснованы ведущие теоретические принципы непрерывного образования : интеграция содержания уровней образования, целостность и преемственность содержания, методического обеспечения и технологий образования, диверсификация и адаптивность профессионального образования, системность, сочетание принципов научности и целостности на основе единства и преемственности нормативно-правового, учебнопрограммного и методического обеспечения.