Управление научно-методической работой в профессиональной образовательной организации на основе процессного подхода

• Автор: Кривых, Валентина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1 Управление научно-методической работой в профессиональной образовательной организации как актуальная социально-педагогическая проблема
1.2 Анализ подходов и структур управления научно-методической работой в профессиональной образовательной организации
1.3 Сущность процессного подхода в управлении научно-методической работой в
профессиональной образовательной организации
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА П. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА В УПРАВЛЕНИИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1 Обоснование критериев реализации процессного подхода в управлении научно-методической работой в профессиональной образовательной организации
2.2 Реализация модели управления научно-методической работой в профессиональной образовательной организации на основе процессного подхода
2.3 Анализ результативности модели управления научно-методической работой на основе процессного подхода (на примере факультета СПО ГАОУ ВПО «Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт»)

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1 Миссия ГАОУ ВПО «Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт»
Приложение 2 Анкета опроса преподавателей ГАОУ ВПО Ні П И
Приложение 3 Анкета опроса студентов ГАОУ ВПО НГТШ
Приложение 4 Анкета опроса работодателей ГАОУ ВПО НГТШ
Приложение 5 Схема управления в ГАОУ ВПО Ні ПИ
Приложение 6 Оценка письменной работы начинающего педагога

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование в современном мире становится основным ресурсом развития любой страны, фактором, обеспечивающим ее стабильность и прогресс. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы стратегической целью государственной политики в области образования заявлено повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Обеспечение качественного уровня подготовки специалистов среднего звена остается одной из главных задач системы образования. Основными целями профессионального образования являются: подготовка компетентного работника, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.
Одним из основных направлений реализации поставленных целей в профессиональной образовательной организации является научно-методическая работа, выполняющая функции развития профессиональной компетентности педагогов и совершенствования дидактико-методического обеспечения преподаваемых дисциплин и профессиональных модулей.
Традиционно в управлении научно-методической работой опираются на функциональный подход, при котором деятельность представляется в виде набора функций, закрепленных за функциональными подразделениями: научно-методическим советом, цикловыми методическими комиссиями, временными творческими группами педагогов и т.д. Поскольку они выполняют свои задачи, то их видение происходящего чаще всего не выходит за рамки

образовательной организации. Учитывая основные законы управления, ценностные и целевые ориентации образовательной организации и особенности учебно-воспитательного процесса, для модернизации организационной структуры управления каждое учебное заведение выбирает свой подход в организации системы управления.
Поиск эффективного управления образовательными процессами, в том числе и научно-методической работой, ведется с различных подходов. Среди них системный, программно-целевой, ситуационный, профессиональнодеятельностный, синергетический и др. В современных условиях педагогическая наука чаще использует системный подход, основы которого заложены в трудах многих ученых (С.И. Архангельского [14], Ю.К. Бабанского [16], В.П. Беспалько [27], Б.С. Гершунского [43], Т.А. Ильиной [82], Ю.А. Конаржевского [96], Н.В. Кузьминой [114], В.А. Сластенина [193], А.И. Субетто [201], Н.Р. Юсуфбековой [240] и других).
Под системным подходом, в основе которого лежит исследование объектов как систем, в современной научной литературе (А.Н. Аверьянов [4],
В.И. Блауберг [28], В.П. Садовский [185], Э.Г. Юдин [239] и др.) понимается методология социально-научного познания и практики, основанная на рассмотрении объектов в виде систем, обуславливающих целостность объекта, его внутреннюю организацию и функционирование.
В теории управления под системой понимается определенная целостность, состоящая из взаимозависимых частей, каждая из которых вносит свой вклад в характеристики целого [42, с. 15]. Т.П. Шамова говорит о системе как о целеустремленной целостности взаимосвязанных элементов, имеющих новые интегративные свойства, связанные с внешней средой, отсутствующие у каждого из них в отдельности [230, с. 8-9]. Кроме того, в педагогической и психологической литературе появилось понятие «процессная система». По мнению B.C. Лазарева, процессная система - это совокупность объектов: входа, процесса, выхода, ограничений и обратной связи. «Вход» определяется совокупностью элементов, благодаря соединению которых протекает процесс и