Формирование коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза : На примере курса "Иностранный язык"

• Автор: Доловова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 222 с. : ил

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности студентов.
1.1. Коммуникативная компетентность как
междисциплинарный феномен.
1.2. Сопоставительный анализ категории коммуникативная компетентность
1.3. Теоретическая модель коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза.
Выводы по главе 1
Глава 2. Опыт формирования коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза.
2.1. Коммуникативная подготовка студентов.
2.2. Реализация коммуникативного потенциала иностранного языка
2.3. Уровни сформированное коммуникативной компетентности студентов
Выводы по главе 2.
Заключение
Библиографический список
Приложение 1. Анкета
Приложение 2. Авторская программа курса Основы
компетентного общения тематический блок
Приложение 3. Сводная таблица распределения участников
эксперимента по уровням коммуникативной компетентности
когнитивный компонент на основе данных индивидуальных карт. 1 Приложение 4. Листы контроля по тематическим циклам 1 и 5 для экспериментальной группы Э2 подгруппа РТд на сентябрь
Приложение 5. Диагностика идеальных и реальных
инструментальных ценностей общения и меры их выраженности
Приложение 6. Сводная таблица распределения участников
эксперимента по уровням коммуникативной компетентности
мотивационноценностный компонент на основе данных опросника
Приложение 7. Краткое описание методики исследования
самоотношения С.Р. Пантелеева.
Приложение 8. Сводная таблица распределения участников
эксперимента по уровням коммуникативной компетентности
рефлексивный компонент на основе данных по методике С.Р. Пантелеева
Введение
Актуальность


В научной литературе коммуникативное обучение, суть которого заключается в учете мотивационного аспекта деятельности, наиболее часто встречается в работах Б. В. Беляева, В. А. Артемова, И. А. Зимней и др. В области методики преподавания иностранных языков также произошли существенные изменения, повлиявшие на понимание содержания коммуникативной компетентности. Основное отличие коммуникативного подхода от сознательно-практического в методике преподавания иностранных языков состоит в том, что в качестве ведущих целей коммуникативный подход предопределяет создание коммуникативной компетенции (компетентности), а также взаимосвязь языка и коммуникации в процессе обучения. Достоинством данного подхода является взаимодействие двух партнеров, один из которых обладает намерением к общению, а другой реагирует на это намерение. Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам основан на принципах аутентичности общения, интерактивности, изучении языка в культурном контексте и гуманизации обучения. Первый принцип связан с аутентичностью общения. Развитие коммуникативной компетентности (компетенции) как конечная цель обучения иностранным языкам, подразумевает научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умение адекватно реагировать в различных ситуациях общения. Новые взгляды на результат обучения способствовали появлению новых технологий и отказу от старых. Современные методики стали противопоставляться традиционному обучению иностранным языкам, которое ассоциируется, прежде всего, с заучиванием правил и выполнением упражнений. Реальное общение, как известно, невозможно без мотивации и редко осуществляется без «включения» эмоций. Именно поэтому в рамках явления коммуникативности выступает принцип аутентичности. Он состоит в том, чтобы при обучении создать реальные ситуации, которые бы стимулировали изучение материала и способствовали адекватному поведению. Второй принцип, выполнение которого, по мнению ученых в этой области, необходимо для реализации коммуникативного подхода, представляет собой принцип интерактивности. Согласно определению отечественного исследователя Р. П. Мильруда, интерактивность - это объединение, координация и взаимодополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами [0]. При этом принцип интерактивности способствует не только формированию умений и навыков разговорной речи, но также обучению лексике и грамматике изучаемого языка. Принцип интерактивности связан с мыслительными операциями анализа, синтеза, абстрагирования, идентификации, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового прогнозирования и др. Принцип интерактивности способствует развитию социальных и психологических качеств обучаемых: уверенности в себе, их способности работать в коллективе и т. Третья особенность, характерная для явления коммуникативности, заключается в социокультурном контексте. В данной связи нельзя не согласиться с И. Л. Бим, что «коммуникативность не сводима только к установлению с помощи речи социальных контактов. Это приобщение личности к духовным ценностям других культур - через личное общение и через чтение» [, с. В реальной языковой практике эта особенность реализуется в развитие лингвострановедческих знаний и умений. К ним относится умение понимать ино-культурные реалии, знание истории и географии страны изучаемого языка, общественных и социальных отношений в стране, политической системы, обычаев и традиций, экономики и искусства. И, наконец, четвертая особенность, которая проявляется не только в рамках коммуникативного подхода в методике преподавания иностранных языков, а на более широком уровне - это гуманизация обучения. Педагогическое общение должно ориентироваться не только на достоинство человека как важнейшую ценность общения. Большое значение для продуктивного общения имеют такие этические ценности, как честность, откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота, верность слову. Гуманистическое общение, кроме того, ориентировано на свободу, справедливость, равенство, любовь.