Дидактические особенности проектирования подготовки педагога профессионального обучения

• Автор: Кабанова, Лидия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 148 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы построения процесса обучения в профессионально - педагогическом вузе
1.1.Организационно - дидактические основы построения подготовки педагога профессионального обучения в вузе на современном этапе

1.2. Основы проектирования процесса обучения в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Проектирование подготовки педагога профессионального

обучения в вузе

2.1.Организация подготовки педагога профессионального обучения в вузе

2.2.Дидактические особенности проектирования подготовки

педагога профессионального обучения в вузе

Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Опытно - экспериментальная работа по выявлению
эффективности действия дидактических особенностей
проектирования подготовки педагога профессионального обучения в

3.1. Результаты педагогического эксперимента по выявлению эффективности действия дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе
3.2.Организационно — дидактические условия реализации дидактических особенностей проектирования подготовки
педагога профессионального обучения в вузе
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Педагогическое образование является приоритетным направлением сферы российского образования. Оно способствует социальной стабильности и развитию общества, определяет качество подготовки кадров для всех сфер функционирования общества и государства.
Современные социально-экономические преобразования в нашей стране обусловили наличие целого ряда проблем социально-экономического, организационно-управленческого, психолого-педагогического, культурологического характера. Создавая условия для подготовки кадров, способных решить данные проблемы, педагогическое образование должно готовить таких педагогов профессионального обучения, педагогическая деятельность которых будет способствовать развитию творческой личности их учеников - будущих специалистов.
Для достижения этого условия подготовка педагога профессионального обучения в вузе должна быть построена с учетом современных тенденций развития профессионального образования, отражающих требования государства и общества к подготовке данного специалиста, и на основе научных исследований, способных реализовать данные тенденции.
Сложилось противоречие между возросшими требованиями, предъявляемыми к выпускнику профессионально - педагогического вуза в новых социально-экономических условиях и уровнем подготовки педагога профессионального обучения в вузе.
Средством для оптимального построения подготовки педагога профессионального обучения в вузе выступает педагогическое проектирование.
Процесс проектирования в сфере образования, как, впрочем, и в других сферах жизнедеятельности человека, стал универсальным деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить его системность, целеориентированность и результативность, гибкость и вариативность.

Вопросами педагогического проектирования занимаются многие ученые, и, при этом, каждый их них вносит свой вклад в исследование данного процесса: теоретические основы образовательных систем, про-
• цессов, технологий разрабатывают B.C.Безрукова, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, К.Я.Вазина, В.В.Краевский, В.М.Соколов, В.Э.Штейнберг и др.; возможности совместной проектировочной деятельности как средства для развития педагога и учащихся в учебном процессе изучает В.Бедерханова, исследование формирования у студентов вуза умений проектирования учебных занятий проводит О.В.Тарасюк и т.д.
Анализ данной литературы позволил нам сделать вывод, что при исследовании и при осуществлении процесса педагогического проектирования, ученые в основном обращают внимание на построение концепту-
♦ альных основ объекта исследования. Говоря о подготовке педагога профессионального обучения в вузе, необходимо определить дидактические особенности проектирования данного процесса, способствующие подготовке данного специалиста в соответствии с требованиями государства и общества.
Особая роль в подготовке педагога профессионального обучения в вузе отводится психолого - педагогическим дисциплинам, определяю-^ щим дальнейшие возможности профессионально - педагогической дея-
тельности будущего преподавателя.
Необходимость и возможность решения поставленного противоречия применительно к психолого — педагогической подготовке данного специалиста обусловили выбор темы диссертационной работы и определили актуальность исследования.
Изложенное выше позволяет рассматривать проблему определения дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе (на базе психолого - педагогических дисциплин) как профессионально — педагогическую и отнести объект ис-

• каждая деятельность заканчивается реализацией цели, т.е. получением прогнозируемого результата;
• овладение способами функционирования конкретной системы вы-
• рабатывает у человека соответствующие способности, позволяющие производить культурное взаимодействие;
• деятельность осуществляется только в системе общественных отношений.
Данные положения несут в себе основы развивающего обучения (В.В.Давыдов, А.И.Колеченко, И.Я.Лернер и др.; J.Dewey и др. [54, 87, 105, 232]) и, в соответствии с ними, в процессе подготовки педагога профессионального обучения в вузе, проектируемом на основе личностно — ориентированного и развивающего обучения, человек должен выступать
* как:
• цель обучения.
Развитие всесторонне развитой личности человека является приоритетной задачей общества, но, при этом, в отличии от традиционной педагогики, оно происходит через развитие системы его потребностей -способностей, позволяющих ему не только ориентироваться в окружающем его мире, но и творить, быть «мерой всех вещей» [36];
^ • содержание обучения.
Человек рассматривается как элемент системы мира, живущий в соответствии с ее законами, принципами, закономерностями, производящий взаимодействие со всеми ее подсистемами;
• средство обучения.
В процессе обучения человек выступает как биосоциальное средство обучения (термин К.Я.Вазиной). Сам процесс обучения строится на ^ основе опыта жизнедеятельности человека в окружающем его мире и ис-
ходя из природных способностей этого человека, отражающих в себе природную сущность человека как разумного биологического существа и уровень его взаимодействия с окружающим его миром.