Совершенствование иноязычной подготовки студентов на основе интегративно-развивающего подхода

• Автор: Звягинцева, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПОДХОДА

§1. Проблема совершенствования иноязычной подготовки

студентов в психолого-педагогической науке и практике

§2. Педагогическая сущность, структура и содержание совершенствования иноязычной подготовки студентов на основе

интегративно-развивающего подхода

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО
ПОДХОДА
§ 1. Организация, содержание и методика опытноэкспериментальной работы по совершенствованию иноязычной подготовки студентов на основе интегративно-развивающего подхода
§2. Динамика и результаты экспериментальной работы по совершенствованию иноязычной подготовки студентов на основе

интегративно-развивающего подхода

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НА
ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПОДХОДА
§1. Формирование иноязычной коммуникативной
компетентности студентов на основе профессионализации содержания
обучения
§2. Создание профессионально-творческой образовательной среды
иноязычной подготовки студентов
§3. Развитие у студентов навыков самообучения в ходе

профессионально-интегрированной иноязычной подготовки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1. Педагогическая целевая программа
совершенствования иноязычной подготовки студентов на основе
интегративно-развивающего подхода
Приложение № 2. Общеевропейские компетенции владения
иностранным языком: изучение, преподавание, оценка
Приложение № 3. Тест текущего контроля для студентов 3 курса
очной формы обучения в бакалавриате
Приложение № 4. Примерная программа факультативного курса для студентов третьего года обучения в бакалавриате по дисциплине

«Английский язык (углубленный)»

Актуальность исследования. Происходящие в современной России изменения в социально-общественной жизни, системе приоритетов и целевых установок требуют пересмотра не только содержания общего и профессионального образования, но и новых подходов к совершенствованию основных компонентов образовательного процесса. Активное взаимодействие России с другими странами в различных областях, ее вхождение в макроэкономическое пространство вызывают острую необходимость в подготовке высококвалифицированных кадров, способных решать профессиональные вопросы любой сложности. Задача образовательных учреждений - обеспечить страну кадровым потенциалом соответствующего масштаба и требуемой компетенции. В этой связи особое значение в структуре профессиональной подготовки имеет иноязычная подготовка будущих специалистов, коммуникативные способности которых были бы не ограничены рамками языковых барьеров и монокультурного мышления.
Анализ современного состояния иноязычной подготовки студентов, обучающихся по различным специальностям, позволил сформулировать ряд тенденций, обуславливающих актуальность настоящего исследования:
Первое. В декабре 2012 года принят и 2013 году введен в действие Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»1, рассматривающий многие аспекты образовательной системы, которые прямо или косвенно выражают требования к уровню иноязычной подготовки будущих специалистов. В частности, в разделе «Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования» определяется, что одним из принципов является создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с
1 Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». М., 2012. ШЮ:

Для формирования требуемых качеств субъекта требуется особая модель образовательной системы, способной обеспечить высокий уровень развития самосознания и активности. Уровнем субъектности в настоящее время определяется конкурентоспособность молодых специалистов на рынке труда, причем активность личности проявляется как на этапе осознанного выбора профессии, так и на этапе получения профессионального образования и требуемого уровня квалификации. Все вышеперечисленные положения свидетельствуют о том, что как полноценный субъект деятельности каждый студент должен сформироваться в период обучения и приобретения специальности, это требование усиливает и специфический характер становления иноязычной компетенции специалиста. Таким образом, субъектами иноязычной подготовки в вузе являются обучающиеся, профессорско-преподавательский состав, работники административного аппарата вуза, а объектами иноязычной подготовки являются: в узком смысле - характер взаимодействия субъектов иноязычного образования вуза, в широком смысле - образовательная среда, определяющая специфику иноязычной подготовки в конкретном вузе.
В образовательном процессе вуза на современном этапе иноязычная подготовка выполняет ряд специфических функций, которые можно распределить по двум группам: общедидактические и специальные (см. таблицу
1). Функции реализуются в ходе изучения студентами иностранного языка, непосредственного его использования как языка профессионального общения с преподавателями, другими обучающимися, представителями других стран, а также в процессе самостоятельной работы над развитием навыков иноязычного общения при работе с научной, учебной и художественной литературой. Специфика изучения иностранного языка заключается в том, что в качестве дидактических средств могут быть использованы различные информационные источники, текстовые материалы - научная и публицистическая литература, исторические и художественные произведения, образцы документов, справочники, архивные материалы и т.д.