Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя

• Автор: Калинина, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 185 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития профессиональнопедагогического интереса у будущего учителя.

1. Профессиональнопедагогический интерес как педагог ическая

проблема

2. Сущность развития профессиональнопедагогического интереса

у будущего учителя

3. Личностноориентированная образовательная среда как средство

развития профессиональнопедагогического интереса.

Выводы по теоретической части исследования.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию профессиональнопедагогического интереса у будущего учителя.
1. Содержание и логика эксперимента.
2. Педагогические условия развития профессиональнопедагогического интереса у будущего учителя.
3. Анализ результатов развития профессиональнопедагогического
интереса у будущего учителя
Выводы по практической части исследования
Заключение.
Библиография


Психологическая наука, находящаяся на службе у правящих классов, приписывает детям, вышедшим из неимущих слоев населения, стремление исполнительской деятельности. Интересы познавательные, артистические, интересы к руководящей работе, присущи, с их точки зрения, лишь представителям экономически обеспеченных классов. С этой точки зрения “интерес” - есть предопределенная свыше, для той или иной группы людей (класса), склонность или способность заниматься определенной деятельностью. Эти реакционные “теории” опровергались как прогрессивными педагогами и психологами, так и самой жизнью, самой практикой. А.И. Герцен, H. A. Добролюбов, Д. И. Писарев, К. Д. Ушинский, И. М. Сеченов, И. О. Павлов) выступали против идеи о предопределенности интересов и склонностей, подчеркивая роль в воспитании интереса в качестве преподавания. Например. H.A. К.Д. Ушинский также видел причину отсутствия интереса к учению в плохом объяснении и изложении материала, в плохом обучении и воспитании (8). Таким образом, случаи отсутствия интереса к учению, прогрессивные русские педагоги и публицисты видели не в прироххе ребенка, а в способах преподавания, в особенностях деятельности воспитателя и учителя. Дети, ничем не интересующиеся, своим равнодушием к знанию обязаны неудовлетворительной системе их обучения и воспитания. Прогрессивные взгляды русских революционных демократов и следовавших за ними педагогов нашли свое дальнейшее обоснование в трудах великих русских ученых И. М. Сеченова и И. П. Павлова (9, 6). Социальные интересы в современной философии рассматриваются как реальная причина социальных действий, свершений, стоящие за непосредственными побуждениями, мотивами, помыслами и идеями участвующих в этих действиях индивидов, социальных групп, классов. Вместе с тем интерес определяет отношение индивидуума к миру, труду, идеологии, уровень его потребностей и содержание мотивационной сферы деятельности. В условиях подлинно демократического государства социальные интересы для личности выступают как общенародные, и это является предпосылкой для органического слияния общественных и личных интересов. Следует также отметить, что в Российской педагогической энциклопедии - “интерес” определяется как стремление к познанию объекта, к овладению тем или иным видом деятельности. Интерес носит ‘'избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных симптомов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к работе” (В. А. Крутецкий). Следовательно, интерес в динамике своего развития может превращаться в потребность, в осуществление деятельности, вызывающей интерес. Эти определения, несомненно, расширяют и углубляют понятие интереса, однако они далеки от того, чтобы на их основе можно было бы раскрыть сущность профессиональнопедагогического интереса. Доказано, что определенному виду трудовой деятельности соответствует определенный интерес к профессии. Единственным источником удовлетворения материальных и духовных потребностей человека в нашем обществе является труд, который определяет место человека в обществе, смысл и цель его существования. С самого начала трудовой деятельности возникает и духовная жизнь человека, поэтому человек в процессе труда находит источник удовлетворения своих духовных ^ потребностей. Удовлетворение человек получает в самом процессе труда, в мастерстве, в соединении умственных и физических усилий, в творческом поиске. Для нашего исследования важным является утверждение Л. А. Гордона, П. И. Иванова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и других о том, что интерес определяется как направленность сознания (, , 0, 1). С.Л. Рубинштейн) (1). Кроме того, ряд ученых (С. Ф. Егоров, В. Г. Иванов, А. В рамках нашего исследования важным является уточнение Г. Е. Глезер-мана и др. Все интересы в обществе порождаются материальными и экономическими отношениями (). Для нашего исследования важным является вывод Г. Е. Глезермана о том, что основа интереса объективна (). Кроме того, ряд ученых (Д. И. Чесноков и др.