Проектирование компетентностных моделей подготовки преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации

• Автор: Романова, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Подготовка преподавателя высшей школы в системе 10 повышения квалификации как педагогическая проблема
1.1. Послевузовская подготовка, переподготовка и повышение 10 квалификации как институциональные формы непрерывного образования преподавателя высшей школы в России

1.2. Модели подготовки, деятельности и личности преподавателя вуза

1.3. Характеристики деятельности и личности преподавателя высшей 54 школы в условиях компетентностного подхода

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование и апробация моделей подготовки к 81 деятельности старшего преподавателя и доцента в системе повышения квалификации

2.1. Разработка номенклатуры компетенций старшего преподавателя и 80 доцента

2.2. Проектирование моделей подготовки к деятельности старшего 101 преподавателя и доцента

2.3. Апробация компетентностных моделей подготовки к деятельности

старшего преподавателя и доцента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение 1. Условные сокращения
Приложение 2. Анкета по оценке компетенций ПВШ
Приложение 3. Программа подготовки старшего преподавателя
Приложение 4. Программа подготовки доцента
Приложение 5. Тестовые задания (входной и итоговый тесты)
Приложение 6. Анкета по определению эффективности повышения 198 квалификации
ВВЕДЕНИЕ
В России и за рубежом остро стоит вопрос о качестве подготовки выпускников вузов. Немаловажным компонентом эффективного реформирования системы высшего образования является наличие состава компетентных преподавателей, способных обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, отвечающих постоянно меняющимся требованиям рынка труда. В этой связи повышение квалификации преподавателей высшей школы было и остается одной из наиболее важных государственных задач.
Согласно статье 47 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники имеют право на дополнительное профессиональное образование (ДПО) по профилю не реже, чем один раз в три года. Поэтому активизация научных исследований в области ДПО преподавателя высшей школы, внедрение научно-методических разработок с учетом новейших педагогических технологий весьма актуальны на сегодняшний день. Отечественный и зарубежный опыт подготовки преподавателей вузов свидетельствует о значимости подготовки начинающих преподавателей, а также об эффективности внедрения инновационных подходов в процесс и содержание дополнительных образовательных программ. Путем проведения проблемных семинаров, повышения квалификации по актуальным проблемам высшего образования, профессиональной переподготовки и стажировок достигается единство и непрерывность профессионального образования преподавателей высшей школы.
Концепцию непрерывного образования и повышения квалификации преподавателей вузов развивали В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий,
A.A. Кирсанов, В.В. Краевский, Г.У. Матушанский, М.И. Махмутов,
Г.В. Мухаметзянова и др. Вопросы педагогического труда, творчества и инноватики в своих работах рассматривали Л.П. Алексеева, Е.П. Белозерцев,
Э.Ф. Зеер, В.И. Загвязинский, И.А. Зязюн, Е.М. Ибрагимова, И.Ф. Исаев,
В.А.Кан-Калик, В.В.Кондратьев, И.Н.Кузнецов, Л.М.Митина, В.А.Мижериков,
В.М. Михеев, Т.И. Руднева, В.В. Сериков, С.Д. Смирнов, Л.Д. Столяренко,
Н.Ф. Талызина, H.H. Тарасевич, Н.С. Шаблыгина. Аспекты компетентностного подхода в образовании отражены в работах A.B. Баранникова, В.И. Байденко, Р.Х. Гильмеевой, И. А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, С.А. Медведева,
Ф.Ш. Мухаметзяновой, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторского и др. Структура и содержание профессиональной компетентности преподавателей высшей школы рассмотрены в работах А.Л. Бусыгиной, Л.И. Гурье, З.С. Сазоновой, Ю.В. Сорокопуд и др.
Современные требования и условия развития общества и всей системы непрерывного профессионального образования оказывают большое влияние на состав и структуру компетентностных моделей преподавателей вузов различных должностей. Оценка и критерии психолого-педагогической компетентности в качестве ведущих показателей сложности труда при аттестации преподавателей высшей школы (ГТВШ) на конкретном должностном уровне (ассистент, старший преподаватель, доцент, профессор) будут различны. Поэтому повышение квалификации преподавателей, занимающих различные должности, должно быть дифференцированным, что необходимо учитывать при проектировании программ повышения квалификации при подготовке к выполнению функциональных обязанностей при переходе на следующий должностной уровень. Таким образом, возрастает необходимость дополнительной педагогической подготовки ПВШ на основе компетентностного подхода.
В связи с вышесказанным можно обозначить существующие противоречия между:
• объективными требованиями, предъявляемыми к компетентности ПВШ в современных условиях, и реальным уровнем и условиями его профессионально-педагогической деятельности;

три уровня [96]. Подготовка специалиста должна постоянно соотноситься с требованиями производства и даже опережать его существующее состояние. Поэтому модель подготовки преподавателя вуза должна включать в себя потенциал (готовность) вуза, отражающий состояние научных исследований, резервы, потребление духовный ценностей (в том числе, научные знания, опыт творческой деятельности и др.).
Г.Б. Скок [141] строит модели деятельности вузовских преподавателей по типу проводимого занятия: модель деятельности лектора, преподавателя лабораторного практикума, экзаменатора и т.п. Отмечает, что определение рассогласования реальной деятельности с требованиями идеальной модели -основа для осознания затруднений в деятельности и определения путей ее совершенствования.
В.П. Сухинин [136] в качестве профессиональной модели разработал профессиограмму преподавателя, которая включает:
- трудограмму (труд в профессии): знание основных тенденций развития технологий обучения и рынка образовательных услуг, разработка и ответственность за реализацию учебных программ, поиск идей и информации об эффективных способах осуществления учебного процесса, проектирование, работа в команде, работа с техникой;
- психограмму (человек в труде): сосредоточенность на потребностях обучающихся и других участников учебного процесса, формирование позитивной мотивации, умение рефлексировать, установка дружественных отношений и обстановки взаимодоверия, выбор технологий, постоянное развитие, эмоциональная и психическая устойчивость;
- социограмму (личность в профессии): понимание культуры и потребностей студентов, установление партнерских отношений с обучающимися, разработка долгосрочных планов и образовательной политики, точное и систематичное распределение приоритетов, оценка своей работы, обладание квалитативной, информационной, математической культурой.