Формирование социальной компетенции будущих инженеров

• Автор: Захарова, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 214 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологическое обоснование системы формирования социальной компетенции студентов технических специальностей вузов
1.1. Сущность, содержание и структура социальной компетенции будущих инженеров
1.2. Методологические основы формирования социальной компетенции студентов технических специальностей вузов
1.3. Проектирование системы формирования социальной компетенции
будущих инженеров
Выводы
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности системы формирования социальной компетенции будущих инженеров
2.1. Механизм реализации, диагностический инструментарий и организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Методика формирования социальной компетенции студентов технических вузов
2.3. Проверка эффективности системы формирования социальной компетенции будущих инженеров в процессе констатирующего и формирующего этапов эксперимента
Выводы
Заключение
Список литературы и использованных источников
Приложение

Введение
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими, культурными и политическими изменениями, происходящими в современной России. Построение правого государства, демократизация общества, признание основных прав и свобод человека, расширение возможностей для развития духовных и материальных потребностей личности актуализируют проблему не только готовности будущего технического специалиста к производительному труду, но и к выбору направлений в политической, экономической и культурной жизни общества. Указанные тенденции в социально-экономическом развитии страны, повышение роли выпускников технических вузов как будущих руководителей производства, необходимость социализации будущих специалистов требуют новой постановки и переосмысления цели технического образования.
В Концепции модернизации Российского образования до 2010 гг. подчеркивается: «Основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» [82, с. 18].
Еще более сложные задачи встают перед системой непрерывного профессионального образования страны в связи с необходимостью преодоления мирового экономического кризиса и перспективами развития России на период до 2020 года. В стране нет ни времени, ни средств на адаптацию выпускников вузов к условиям действующего производства и существующим социальным отношениям. Работодателям нужны специалисты, готовые с первых дней самостоятельной профессиональной и общественной деятельности

проявлять компетентность в решении производственных и социальных проблем на основе полученных в вузе знаний и умений.
В связи с этим, приоритетным направлением развития высшего образования в России в новых условиях выступает компетентностио - ориентированный подход к подготовке квалифицированных специалистов, которые должны оперативно адаптироваться к социальным изменениям, жизненным ситуациям, опираться на внутренние ресурсы по обогащению своего образовательного потенциала, модернизации профессиональных умений и мировоззренческих ориентаций в соответствии с динамикой социально-экономических, технических и технологических процессов.
Реализация компетентностио - ориентированного подхода связана с введением таких оценок результатов профессионального образования как «профессиональная готовность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», «компетенция», «компетентность». Эти понятия нашли отражение в таких документах как: «Стратегия модернизации содержания общего образования» [162], «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» [82]. Однако следует отметить, что в настоящее время нет общепринятого определения сущности этих понятий, также как и их единой классификации. В особенности это касается таких понятий как «компетенция» и «компетентность».
Например, С.Е. Шишов на основе материалов состоявшегося в 1996 году в Берне симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» дает определение компетенции как «общей способности специалиста мобилизовать свои знания, умения и обобщенные способы действий. Специалист выделяет свои компетенции только в деятельности, в конкретной ситуации» [192, с.9].
Под ключевыми компетенциями понимаются «межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах. Ключевые профессиональные компетенции определяют социально-професссиональную мобильность и позволяют успешно адаптироваться в
Плохо сформированная социальная компетенция будущих инженеров в конечном счете влияет на их профессиональную пригодность. Многие молодые специалисты, успешно закончившие учебные заведения, в должной мере не владеют навыками социального взаимодействия с коллективом, партнерами, не знают элементарных правил сотрудничества, не могут и не хотят быть уважительными и толерантными к окружающим. Готовность взаимодействовать с другими людьми, умение находить общеприемлемые решения в сложных ситуациях у большинства выпускников не сформированы. Поэтому не удивительно, что в самом начале трудовой деятельности у молодых специалистов возникает большое количество деструктивных конфликтов с коллегами по работе, они часто испытывают ощущение социальной изолированности. Как показали результаты констатирующих экспериментальных срезов, большинство студентов не мотивированы на приобретение навыков социального взаимодействия с окружающими, на развитие социальной компетенции. Отсюда вытекает одна из актуальных педагогических проблем современного профессионального образования - установление структуры, содержания социальной компетенции, разработка методики формирования компонентов социальной компетенции в процессе подготовки специалистов технического профиля.
Изучение научной литературы и опыт работы коллективов учреждений высшей школы показал, что, как правило, в технических вузах формируются только «зачатки» отдельных компонентов социальной компетенции будущего инженера. К тому же этот процесс носит стихийный, эпизодический характер. Поэтому процессу формирования социальной компетенции будущих специалистов в области техники необходимо придать упорядоченный, системный характер.
Для решения данной проблемы необходимо определить научные предпосылки проектирования модели такой педагогической системы, перестроить компоненты существующей системы подготовки технических специалистов