Педагогические условия формирования организационной культуры будущего учителя

• Автор: Алиева, Рукият Резвановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1. Основные теоретические подходы к пониманию проблемы формирования организационной культуры учителя
1.2. Сущность и содержание организационной культуры учителя
1.3. Структурные компоненты, критерии и показатели сформированное организационной культуры будущего учителя
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Педагогические условия процесса формирования организационной культуры будущего учителя
2.1. Модель формирования организационной культуры будущего учителя
2.2. Технологии формирования организационной культуры будущего
учителя
2.3.Организация и интерпретация материалов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы реформирования школьного образования, его технологизация и информатизация, принятая Национальная доктрина образования (на период с 2010 по 2025 год), призывают высшие учебные заведения осуществлять не только качественную профессиональную подготовку будущих учителей с освоением конкретных знаний по специальности, но и обеспечить его обучение к самовоспитанию, самоуправлению, самоорганизации.
В последнее время отмечается высокий интерес к организационной культуре личности и культуре организации, в целом, что обосновано с осознанием того влияния, которое оказывает организационная культура каждого ее члена на успехи и эффективность организации. В российской науке актуальность исследований на тему организационной культуры определяется изменениями, произошедшими в политической, социально-экономической и образовательной сферах. Каждый человек и личность составляет основу организации, в которую он приносит широкий спектр своих привычек, манеру общения и поведения, элементы культуры. Данный спектр определяется поведением личности в организации ее культурными установками, национально-этническими особенностями и собственными убеждениями.
В практике высшего педагогического образования раскрыты теоретикометодологические и прикладные аспекты проблемы управления образованием (В.Н. Бурков, А.О. Блинов, А.П. Егоршин, В.А. Квартальнов, H.A. Коргин,
А.И. Кочетков, В.С.Лазарев, И.П. Мусаева, С.В. Симонов, М.М. Тоташник, Т.И. Шамова, Р.Т. Фатхутдинов, Г.Н. Фидельман и др.); проблемы исследования менеджмента в зарубежных работах (Гроув Т., Пасс Ю., Свергун О., Хальцбаур У., Эндрю С.); планирование, самоорганизация и управление своим временем и своей жизнью (С.А. Аминтаева, Л. Зайверт, В. Зигерт, Д. Моргенстерн, Л. Ланг); основы управленческой деятельности - менеджмент (В.М. Андреев, Е.К. Кузнецов, А.Н. Люкшинов, Н.Д. Старобинский А.Т.

Хроленко, A.C. Цыпкин, Э.Е. Эриашвили); педагогический самоменеджмент (В. Д. Беликовский К. Я. Вазина, М.В. Гамзаева, Ю.Н. Петров); управления и самоменеджмента (В.И. Андреев, В.М. Букатов, П.М. Ершов, Е.Н. Ильин и др.); проблемы овладения знаниями и умениями педагогического менеджмента, как фактора повышения профессиональной подготовки педагога (Б.Г. Ананьев, Л.В. Горюнова, А. С.Ю. Ключникова, В.И. Лещинский, В.Н. Панкратова и др.).
Невзирая на детальное изучение различных сторон управленческой деятельности учителя, в анализируемых исследованиях не достаточно представлен такой культурологический аспект его профессиональной подготовки как организационная культура, поскольку управленческая и организационная культура учителя - категории одного порядка, но, по сути, они не идентичны. Управленческая культура учителя (Ю.А. Конаржевский, Л.И. Фишман, Р.Х. Шакуров, З.К. Багирова) чаще всего акцентирует внимание на взаимодействии директора и учителя школы с точки зрения «начальник-подчиненный», с позиции власти. Организационная же культура, по мнению ученых (Э.Е. Дроздовский, С.В. Кульевич В.А. Спивак, И.О. Тюрин), требует от учителя (в свете демократизация школьной жизни) знаний и умений демократического взаимодействия с учениками, коллегами, в процессе работы, в ходе карьерных изменений, поэтому основные признаки сформированности организационной культуры у учителя определяются его ценностными установками, пониманием норм, правил, стандартов школьной жизни, детерминированные самоорганизацией и его способностью самостоятельно организовать учебно-воспитательный процесс.
Большую значимость для стабильного развития российского образования всегда имели факторы «личность учителя», «педагогическая культура учителя», «морально-психологический климат образовательного учреждения» и др. (Ю.В. Александрова, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, С.К. Бон-дырева, И.О. Ганченко, Н.С. Ефимова, Л.И. Иванова, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, Э.М. Никитин, Т.С. Папина, Д.Б. Эльконин). Кон-

Невзирая на достаточно разнообразное и детальное изучение различных сторон управленческой деятельности учителя в анализируемых исследованиях слабо представлен такой культурологический аспект его профессиональной подготовки как организационная культура, поскольку управленческая и организационная культура учителя - это категории одного порядка, одного научного ряда, но, по сути, они не идентичны. «Управленческая культура учителя включает в себя знания и умения психологического, здоровьесберегающего, личностно-творческого, функционального и коммуникативного характера, которые обеспечивают осуществление педагогом управления на уровнях самоуправления, управления учебно-воспитательным процессом». Управленческую культуру учителя [144] чаще всего акцентирует внимание на взаимодействии директора и учителя, позиции «начальник-подчиненный», то есть, преимущественно, с позиций директора учреждения, с позиции власти (начальник-подчиненный). Однако демократизация жизни школы требует от учителя умений и знаний демократического взаимодействия с учениками, коллегами; в процессе работы, в ходе карьерных изменений. Поэтому признаки сформированности организационной культуры у учителя определяются уровнем знаний, умений и ценностных ориентации, формированием ценностных установок личности, норм, правил, стандартов самой организации и отношениями в коллективе, обеспечивающие осуществление учителем результативной самоорганизации, соорганизации школьного учреждения, самоорганизации собой и способность организовать учебно-воспитательный процесс в собственном классе.
Организационная культура, по сути, и по содержанию близка к понятию «корпоративная культура», поскольку призвана решать идентичные задачи организации. Проблема исследования корпоративной культуры является достаточно новой как в России и за рубежом. В США изучением данной проблемы начали заниматься лишь в 80-90-х годах. На сегодняшний день за рубежом накоплен огромный как теоретический так и практический опыт формирования, преобразования, поддержания корпоративной культуры на пред-