Формирование субъектной позиции будущего педагога на занятиях по физической культуре

• Автор: Нагайцева, Ирина Фёдоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования субъектной позиции будущего педагога на занятиях по физической культуре.
1.1. Сущность субъектной позиции будущего педагога на занятиях по физической культуре

1.2. Модель процесса формирования субъектной позиции будущего

подают на шняшях по физической культуре

Выводы первой тавы

ГЛАВА 2. Процесс формирования субъектной позиции будущего педагога на занятиях по физической кулыуре.
2.1. Педагогические средства формирования субъектной позиции будущего педагога на занятиях по физической культуре
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию субъектной позиции будущею педагога на занятиях по физической культуре

Выводы второй главы

Заключение
Список литературы Приложение

Введение
Актуальность исследования. Необходимость формирования субъектной пошипи у студентов педагогических вузов определяется ценностными ориентирами общества, предъявляющего требования к личности педагога как носителя, I рансляюра ценностей, субъекта, передающего в процессе образовательной деятельности г маншарные ценности и формирующего ценностный опыт школьников. Применительно к подготовке учителя идеи субъектного развития и саморазвития в процессе осуществляемой им профессиональной деятельности рассматриваются в исследованиях Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Н.К. Сергеева, В.А. Сластенина, Н.Д. Никандрова, Е.Н. Шиянова, И.А. Колесниковой, В.В. Горшковой и др. Путь субъектного становления, по мнению авторов, активизирует сознание, самосознание и рефлексию, расширяет пространство свободного целеполагания и творчества, позволяет проявлять собственную меру о Micici венное ui и уникальности индивидуальных устремлений.
Определяющей тенденцией подготовки студента педагогического вуза в связи с этим становятся раскрытие его творческого потенциала, активизация жизненной позиции в учебно-воспитательном процессе вуза. Вместе с тем исследования, проведенные в нашей стране (Л.М. Митина, О.С. Газман, O.A. Анисимова и др.), показали, что приоритетной на данный момент является модель педагогического стиля учителя, ориентированного, прежде всего, на результативность, соответствие принятым стандартам подготовленности школьников. Диагностическое исследование счуденэов 1—V курсов, проведенное В.А. Сластениным и его учениками, показало, что значительное их количество находится на объектном и объекшо-субъектном уровнях развития; на собственно субъектном уровне — лишь 22°/о. Ученый свяшвает ло с тем, что в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза субъектные характеристики студентов остаются невостребованными, и видит решение проблемы в поиске психолого-педагогических условий, создающих эффективную образовательную среду для становления и развития субъектно-личностного начала в «человеке обучающемся». Исследования,
проведенные нами со студентами I курса Волгоградского государственного пе.ки 01 плоского университет на занятиях по физической культуре в начале формирующем о жеперимен га, показали, что на базовом уровне сформированное™ субъектной позиции будущего педагога находятся 43,1% студентов, 28,6 — на репродуктивном, 18 — на адаптивном и лишь 10,3% — на креативном уровне сформированное™ субъектной позиции. Это связано с проблемой снижения интереса у будущих педагогов к занятиям физической культурой (М.Я. Виленский,
В.М. Выдрин), отсюда и столь низкий уровень их физической и психической активности (H.H. Визитей). А между тем профессиональная деятельность педагога сопряжена с психофизическим перенапряжением и переутомлением и требует от neaaroia больших резервов самообладания, умения сохранять профессиональную форму. В связи с этим актуальной становится проблема выявления педагогических средств, обеспечивающих формирование субъектной позиции на занятиях по физической культуре и стимулирующих готовность будущего педагога к постоянному профессиональному саморазвитию.
Учебная дисциплина «Физическая культура» представлена в блоке гуманитарных и социально-экономических дисциплин высшего профессионального образования. Предметы ее изучения являются человек и его жизнедеятельность в биологическом, психофизическом и социальном развитии. Физическая культура — сфера массовой самодеятельности и служит важнейшим фактором становления активной жизненной позиции, способствует самовыражению личности через социально активную позитивную деятельность, формирует наряду с культурой в целом всесторонне развитую личность, главного субъекта исторического процесса (В.К. Бальсевич, В.А. Масляков, В.И. Столяров). Но при этом не всегда учитывается и часто не реализуется психолого-педагогический потенциал физической культуры. Это в определяющей степени является следствием авторитарности и регламентированности средств, методов, форм обучения. Названные обстоятельства убеждают в необходимости разработки теоретически обоснованных технологий формирования субъектной позиции будущего педагога на занятиях по физической культуре.

Физическая культура, как часть общей культуры общества, позволяет человеку оценить не только свою телесную, но и социальную сущность [18, 46, 47].
Учитывая, что физическая культура является учебной дисциплиной, необходимо уяснить основные понятия, в первую очередь это касается понятия «культура». «Культура» - явление многообразное как по характеру, так и по формам своего выражения и функционирования. В самом общем смысле под культурой чаще всего понимают духовную жизнь общества в целом, достижения науки и искусства, усвоенный в процессе обучения и воспитания способ поведения, духовный мир личности, высокий уровень развития чего-нибудь (культура быта, здоровья и т.д.), совокупность традиционно передаваемых норм деятельности и поведения.
Принципиально важное значение, по мнению А.И. Пигалева, имеет понимание культуры в качестве совокупности процессов, радикально отличающихся от природных (естественных). При таком подходе культура трактуется, как процесс возвышения над биологическими, т.е. природными формами жизнедеятельности. Следовательно, культура неразрывно связана с тем, что отличает человека от всех прочих живых существ. Культура также предполагает определённый вещный мир, мир идей и образов. Культура - это определенные сферы деятельности, а значит, система учреждений и организаций. Культура - это техника и технология, производство и потребление, средства массовой коммуникации и потоки информации. Культура - это традиции и нормы, обычай и предпочтения, оценки и вкусы, интересы и потребности. Наконец, культура - это определенные действия и поступки людей, их типичный для данного общества образ жизни [102].
Необходимо сказать о взаимосвязи категорий «культура» и «деятельность». Именно деятельность, по мнению В.И. Давидович и Ю.А. Жданова, выступает ядром теории культуры, ее основной единицей анализа. Культура, являясь универсальной характеристикой деятельности, создает социально-гуманистическую направленность того, или иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и результатов. Освоение личностью культуры предполагает овладение способами практической деятельности. Любой существенный результат