Педагогические условия формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета : на примере изучения иностранного языка

• Автор: Лопата, Карина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 223 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТИОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
1.1. Дискурсивная компетентность студентов медицинского университета как объект педагогического исследования
1.2. Теоретическая база исследования проблемы методического обеспечения процесса формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета
1.3. Педагогическая модель формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета в процессе изучения иностранного
языка

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ИХУЧЕНИЯ ИНОСТ РАННОГО ЯЗЫКА
2.1. Состояние сформированное дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета (на материале лечебного факультета)
2.2. Педагогические условия формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета при изучении иностранного языка
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета (на примере изучения иностранного языка)
Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Расширение международных контактов, усиление процессов интеграции России в мировое сообщество вызывают потребность в специалистах, профессионализм которых напрямую зависит от уровня и качества сформированности у них иноязычной компетентности. Сегодня выпускник высшей школы должен проявлять готовность вступать в профессионально ориентированное деловое общение с представителями других стран, в том числе в области медицины. Одной из основных задач обучения иностранному языку в медицинском вузе является формирование у студентов иноязычной коммуникативной компетенции до уровня, достаточного для профессионального общения на иностранном языке (ФГОС ВПО).
В настоящее время наблюдается повышение роли Российской Федерации в глобальном здравоохранении. В связи с этим организация эффективной коммуникации в сфере оказания медицинской помощи становится стратегической целью иноязычного образования в медицинском университете.
Современный подход к обучению иностранному языку по направлению подготовки (специальности) 060101 «Лечебное дело» предусматривает формирование профессионально ориентированной дискурсивной компетенции. Процесс ее развития направлен на взаимное обогащение, обеспечение широкого диалога-сотрудничества в медицинской сфере, что является главной целью международной коммуникации будущих врачей в современных условиях.
Степень разработанности проблемы исследования.
Анализ теоретических источников показал, что большинство исследователей определяют дискурсивную компетентность «как контекст коммуникации со специфическим профессиональным наполнением» (Л.С. Бейлинсон, Т.А. Ладыженская и др.); как способность воспринимать и порождать речевые сообщения адекватно прагматическому контексту (Н.И. Алмазова, И.А.

Дискурс включает в себя два компонента: 1) динамичный процесс языковой деятельности, который вписан в ее социальный контекст; 2) результат такой деятельности (текст). Именно это определяет метапредметную основу дискурсивной компетентности.
Дискурс, как любой коммуникативный акт, предполагает наличие двух основных ролей - говорящего и адресата. Эти роли могут поочередно перераспределяться между участниками дискурса. В этом случае имеет место диалог. Если же на протяжении всего дискурса (или значительной его части) роль говорящего отведена одному лицу, то такой дискурс называется монологом. Неверно будет полагать, что монолог - это дискурс с единственным участником, ведь при монологе адресат также необходим, поскольку информация говорящего обращена к конкретному субъекту.
Так как структура дискурса предполагает наличие двух противопоставленных ролей - говорящего и адресата, то и сам процесс языкового общения можно рассматривать в этих двух аспектах. Моделирование процессов построения (порождения, синтеза) дискурса - не то же самое, что моделирование процессов понимания (анализа) дискурса.
В исследованиях о дискурсе выделяют две группы работ: 1) исследующие построение дискурса (например, выбор слова при доминировании какого-либо объекта); 2) изучающие понимание дискурса адресатом (например, вопрос о том, как слушающий понимает те или иные лексемы и соотносит их с теми или иными объектами действительности). В этом случае речь идет о формировании способности и готовности участников языкового общения к продуктивному взаимодействию в решении задач профессионального общения.
Отсюда дискурсивная компетентность (от фр. discours - речь) - это знание особенностей, присущих различным типам дискурсов, а также способность студента использовать определенные стратегии для конструирования и интерпретации текста, то есть способность порождать дискурсы в про-