Метод проектов в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в курсе "Менеджмент"

• Автор: Шихваргер, Юлий Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 173 с.

1.1. Генсзис понятия метода проектов

1.2. Творчество как основа проектной деятельности.

1.3. Творческие проекты как средство совершенствования процесса обучения

Глава 2. Формирование профессиональных знаний и умений студентов в процессе выполнения проекта по менеджменту .
2.1. Активизирующая роль метода проектов в профессиональной подготовке будущих учителей. Роль метода проектов в обучении студентов
2.2. Содержание спецкурса Использование метода проектов в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства

2.3. Критерии отбора содержания творческих проектов.

2.4. Компьютерное сопровождение проектной деятельности

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности применения проектной методики в подготовке студентов специальности Технология и предпринимательство по менеджменту

3.1. Этапы и методика эксперимента

3.2. Результаты экспериментальной проверки

Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение


Перед школами того периода стояла задача связать работу школы с практикой сельскохозяйственного производства. Его назвали Методом проблем или Методом целевого акта и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Метод проектов основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей обучение посредством делания, где полагалось, что истинным центром учебной работы должна быть активность деятельность учащихся, выбираемая ими самими. В году заведующий отделом воспитания сельхозшкол Д. Снезден впервые употребил этот термин , а в году Бюро воспитания узаконило термин проект. С помощью проектов предполагалось связать работу школ с потребностями сельскохозяйственного производства. Основой метода проектов были педагогические концепции американского философа и педагога Дж. Дьюи. Он разработал теорию воспитания, направленную на формирование личности, приспособленной к жизни и практической деятельности. В трудовой школе, по мнению Д. При создании Метода проектов Дьюи опирался на определение метода как ряда приемов, которыми приводится в движение и поддерживается в нем аппарат мышления по любому предмету. Метод рассматривается как основное средство развития мышления. Сущность метода состоит в том, чтобы создавать условия, настолько приспособленные к индивидуальным потребностям и способностям, чтобы вызвать постоянное развитие наблюдения, представления, исследования. Это является условием развития мышления, представлений, идей, соответствующих данному моменту и плодотворных для будущего . Человеческое мышление, считает Дыои, всегда четко, целенаправленно исходит из заданной ему в конкретном опыте проблемной ситуации и стремится решить е наиболее адекватным образом. По мнению Дыои, на этапе концентрации промышленности возникает новая сфера необходимого познания для ребенка, воспитывающая такие качества, как широта взглядов, общественные интересы и др. Этому способствуют занятия, которые требуют самодеятельности, личной ответственности и приводят детей к обучению физическим реальностям жизни. Формой таких занятий Джон Дыои рассматривает производительный труд, который может связать школу с жизнью, когда ребенок учится у самой жизни. Производительный труд организует школу, делает из нее зародыш будущего общества и является главной его особенностью и источником постоянного, систематического воспитания. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, учитывая его интересы. Именно поэтому важна проблема, взятая из реальной жизни, значимая для учащегося, для решения которой необходимо использовать полученные знания. Школьная работа сводится к решению жизненных задач, определяемых интересами детей и степенью их развития. Методу проектов посвящены работы Д. Дыои и Э. Дыои Школа будущего. Продолжателем школы Дыои был другой американский педагог У. X Килпатрик. Он, как и Д. Дьюи, считал, что истинным центром учебной работы должна быть активность учащихся, выбираемая ими самими, а разработанная им система образования и воспитания основывалась на детских интересах, самостоятельности мышления ребенка и является эффективным средством формирования нужных обществу моральных качеств . Килпатрик отрицал необходимость школьных программ, классноурочной системы, возражал против ведущей роли учителя, им не принималась в расчет логическая структура учебного материала, т. Школьная программа создавалась детьми совместно с учителем в процессе образовательной работы и черпалась, прежде всего, из окружающей действительности. У. X. Килпатрик дал следующую характеристику метода проектов Это метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какогонибудь учебношкольного задания в реальной жизненной обстановке , с. В соответствии со своей с педагогической теорией Килпатрик определил программу школы, работающей по методу проектов как ряд аспектов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат к развитию и обогащению целого ряда других опытов. Им выделялись и отрицательные стороны метода.