Обучение стратегиям информационной деятельности при чтении профессиональных иноязычных текстов

• Автор: Петрова, Елена Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА ПРИ РАБОТЕ С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ
1. 1. Информационная компетенция как ключевая и предметная в
профессиональном образовании
1.1.1. Профессиональная компетенция и компетентность как результат профессионального образования
1.1.2. Информационная компетенция в профессиональном образовании
1.1.3. Соотношение понятий «информации» и «знания» как необходимых компонентов познавательного процесса
1.2. Обучение чтению профессиональной литературы на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе
1.2.1. Характеристики чтения на иностранном языке при обучении на неязыковых факультетах вузов
1.2.2. Понимание текста как процесс и результат обучения чтению профессионально-ориентированного текста на иностранном языке
1.2.3. Характеристика научно-технического текста для профессионального чтения
1.3. Стратегии информационной деятельности при чтении профессиональных иноязычных текстов
1.3.1. Особенности стратегий информационной деятельности в процессе чтения профессиональных иноязычных текстов
1.3.2. Стратегии структурирования и визуализации информации
1.3.3. Стратегии мотивированного повторения изученного материала
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ТЕКСТОВ
2.1. Модель формирования информационной компетенции студентов неязыкового вуза через овладение стратегиями информационной деятельности
2.1.1. Анализ учебников и пособий по иностранному языку для студентов технических специальностей
2.1.2. Подходы и принципы формирования информационной компетенции студентов неязыкового вуза через овладение стратегиями информационной деятельности
2.1.3. Этапы и комплекс упражнений для обучения студентов неязыковых вузов стратегиям информационной деятельности
2.2. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования информационной компетенции через овладение стратегиями информационной деятельности и описание результатов
2.2.1. Описание опытно-экспериментальной работы
2.2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Таблица результатов сформированное компонентов информационной компетенции обучающихся по исходному срезу.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Таблица результатов сформированное компонентов информационной компетенции обучающихся по итоговому срезу
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Сравнительный анализ учебных пособий
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Упражнения на визуализацию профессиональной лексики
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Анкета для определения уровня мотивационной и когнитивной готовности студентов к профессиональному иноязычному чтению

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Тексты для диагностического среза
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Тексты для обучения информационным стратегиям
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Тексты для итогового среза
ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Тексты для отсроченного среза

классификации видов чтения, которая делает акцент на целевую установку и условия осуществления читательской деятельности.
По H.H. Сметанниковой, цель обучения коммуникативному чтению заключается в «обучении стратегиям чтения для решения познавательных и коммуникативных задач, таких, как общее понимание, полное понимание, критическое понимание, поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация текста и его комментирование» [Сметанникова, 2000, с. 154]. Достижение данной цели осуществляется в процессе овладения различными видами чтения.
Под видами чтения понимается «набор операций, обусловленных целью чтения и характеризующихся специфическим сочетанием приемов смысловой и перцептивной переработки материала, воспринимаемого зрительно» [Фоломкина, 2005, с. 30].
С. К. Фоломкина выделяет следующие виды чтения, которые необходимы специалисту при работе с профессионально-ориентированной литературой на ИЯ:
1. Просмотровое чтение предполагает беглый просмотр источника, в процессе которого читателем осуществляется самая общая оценка информации с точки зрения ее полезности, возможности применения в деятельности.
2. Поисковое чтение предполагает быстрое нахождение в тексте или в нескольких текстах определенных данных, о которых заведомо известно, что они содержатся в просматриваемом источнике. Поисковое чтение требует от читающего способности ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбирать из него необходимую информацию по определенной проблеме, объединять информацию нескольких текстов по отдельным вопросам.
3. Ознакомительное чтение направлено на ознакомление читающего с основной информацией, содержащейся в тексте (70 - 75 % информации). Поняв общую идею текста, читатель дает оценку прочитанному, делает выводы относительно соответствия информации, содержащейся в тексте, его