Информационные технологии как фактор самообразования будущего учителя музыки

• Автор: Заббарова, Маргарита Магнавиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Самообразование в профессиональном совершенствовании будущего учителя

1.1. Самообразование как способ формирования собственного

профессионального образа

1.2. Информационные технологии в музыкальном образовании и

самообразовании

1.3. Содержание деятельности самообразования студентов музыкальнопедагогического факультета педагогического вуза на основе информационных технологий

Выводы по первой главе

Глава 2. Формирование готовности к самообразованию будущих учителей музыки с опорой на информационные технологии
2.1. Педагогические условия организации самообразования будущих учителей музыки с опорой на информационные технологии
2.2. Методика экспериментального исследования по вовлечению студентов
музыкально-педагогического факультета педагогического вуза в деятельность самообразования с опорой на информационные технологии
2.3. Опытно-экспериментальное исследование формирования готовности студентов к самообразованию на основе информационных технологий
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Список приложений

Приложение № 1 «Тесты»
Приложение № 2 «Анкета студента»
Приложение № 3 «Рейтинговый опрос»
Приложение № 4 «Таблица педагогических достижений»
Приложение № 5 «Схема теоретико-методической модели формирования самообразования будущих учителей музыки на основе

Введение
Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования указывается на необходимость развития самообразования, позволяющего непрерывно в течение всей жизни работать над повышением профессиональной квалификации и получать новую квалификацию. Очевидно, что и прогресс общества во многом зависит от степени подготовленности его членов к самообразовательной деятельности. Подготовка широко образованного специалиста с поливалентной квалификацией, способного расширять свои компетенции в условиях постоянных изменений социокультурных и научно-технических условий современного общества, обусловливает возможность его личностной и профессиональной
самореализации.
Тенденции информатизации музыкального образования предъявляют новое требование к профессиональным качествам педагога - информационную компетентность на базе развитой информационной культуры, уровень которой определяется теоретическими знаниями, практическими навыками работы с информационными технологиями, потребностью в коммуникации, опытом творчества и исследовательскими умениями, связанными с данными технологиями. Однако значительное увеличение востребованности
специалистов подобного рода пока не подкрепляется адекватными усилиями готовящих их образовательных учреждений. Это делает актуальным рассмотрение вопросов, связанных с совершенствованием подготовки будущего учителя музыки к самообразованию с помощью современных информационных технологий.
Вопросы подготовки учителя музыки к самообразованию
рассматривались в научных работах Арюткина В.Б., Мартынова О.В., Менабени А.Г., Уколовой Л.И и др. Эти работы, касаясь музыкальноисполнительской подготовки, не связаны с современным электронномузыкальным инструментарием. Огрызко Н.М. и Кармазина Ж.Б.

По мнению Коган Л.Н., люди, стремящиеся к коммуникации, представляют высокий уровень интеллектуальной культуры, потому что, чем более человек развит, тем шире круг его общения [119; 280, 84].
Обмен идеями в ситуации диалога делает людей богаче, поскольку каждый приобретает новое знание. В этом смысле огромно воздействие СМИ и их явлений на сознание. Они представляют широкий спектр информации по любому вопросу. Однако СМИ не дают системных знаний, которые характерны для института образования. Поскольку информация носит мозаичный характер, то формируемые знания имеют поверхностный характер, а адекватное восприятие характерно лишь для 12-14-ти % людей. Поэтому массовая коммуникация оказывает двойственное и противоречивое влияние на самообразование, выполняя как созидательные функции, так и манипулятивные, реализация которых одновременно сужает и расширяет возможности познания и самопознания [280, 87-88], и это подтверждает необходимость педагогического сопровождения процесса самообразования студентов в сетях Интернета.
Копысова А.И., отмечая важность инноваций в педагогике, считает, что в процессе профессионального становления человек может сам изменять свою профессиональную биографию, заниматься саморазвитием и самообразованием. Поэтому сегодня необходимо учесть инновационность и межпредметность компьютерных технологий и активно включать их в учебный процесс, «используя смежные науки» [211, 110; 249, 32]. Так, в частности, применение музыкально-компьютерных технологий обращено к разным дисциплинам музыкальной науки и предполагает связь с кибернетикой, акустикой, физикой, математикой.
Процесс роста и развития информации и технологий так стремителен, что профессиональные знания специалистов ежегодно обесцениваются на 20-30 % и каждые 5-8 лет необходимо их обновлять. К тому же постоянно совершенствуется сама компьютерная техника. Поэтому встает задача -научить студентов быстро адаптироваться в новых условиях стремительной