Развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования

• Автор: Грабницкая, Тамара Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 201 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Развитие лидерского потенциала руководителей учреждений

среднего профессионального образования в системе повышения квалификации как научно-педагогическая проблема
1.1. Теоретические предпосылки решения проблемы развития управленческих лидеров в социально-педагогическом аспекте
1.2. Состояние проблемы развития лидерского потенциала руководителей в теории дополнительного профессионального образования и практике повышения квалификации специалистов
1.3. Структурно-функциональная модель развития лидерского потенциала руководителей и комплекс организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования в системе повышения квалификации

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели и организационно-педагогических условий развития лидерского потенциала руководителей учреждения среднего профессионального образования в системе повышения квалификации

2.1. Цели, методы, этапы организации экспериментальной работы

2.2. Методика реализации комлекса организационно-педагогических условий, в соответствии с реализуемой моделью
2.3. Анализ и объяснение полученных результатов экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Заключение
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Значимость поставленной в диссертации темы непосредственно связана с осмыслением причин наступившего «кризиса управления» на уровне мировых тенденций и решением задач долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 г. Становление инновационной функции отечественного менеджмента все настойчивее требует от управленческих лидеров стабильных, предсказуемых результатов и проведения административной реформы. Одним из механизмов решения данной проблемы и ее катализатором является принятие более эффективных управленческих концепций. Одной из таких эффективных концепций на уровне мировых тенденций является лидерская парадигма управления.
Послание Президента России к федеральному собранию от 5.П.2008 г., еще больше актуализировало возможность решения поставленной проблемы, в связи с необходимостью формирования новой системы управленческих кадров, поддержки и продвижения талантливой молодежи для того, чтобы привлечь в органы государственного и муниципального управления наиболее талантливых, творческих и профессионально компетентных людей.
Современные тенденции общественно-государственного устройства нашли свое отражение в проекте правящей партии России «Кадровый резерв — Профессиональная команда страны» (2006 г.), основная цель которого направлена на поиск людей с хорошим потенциалом, создание кадрового роста для молодых, талантливых профессионалов с активной гражданской позицией. Ведь именно это может быть залогом успеха социально-экономического развития страны и ее мирового лидерства. Но как указывается в проекте, мало найти людей, нужна их подготовка, мотивация, развитие лидерского потенциала. Решающую роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российского образования, в том числе дополнительного профессионального образования.

Провозглашенные Российской Федераций приоритеты государственной политики, обозначили среди основных ее целей «непрерывное образование в течение всей жизни человека». Это определило главный смысл образования на современном этапе - «развитие человека как ценностной основы отечественного образования и главного принципа развития современного общества».
Данные позиции вызывают необходимость рассмотрения дальнейших перспектив непрерывного образования, основные усилия которого направлены на формирование гибкой, оперативной системы повышения квалификации управленческих кадров и кадрового резерва с учетом международной практики управления.
Проблема лидерства в сфере образования, в том числе профессионального образования, обусловлена выдвижением перспективных требований к руководителю учреждения среднего профессионального образования как лидеру педагогического коллектива социального типа, способного выстраивать эффективную образовательную политику в интересах личности и общества.
Реализация новой модели образования 2010—2025 г. предопределена и нормативной основой: Конвенцией «О техническом и профессиональном образовании», принятой ООН по вопросам образования, науки и культуры (1989 г), «Национальной доктриной образования на период до 2025 г.», Федеральной целевой программой развития образования на период 2006 — 2010 гг., Программой развития системы непрерывного педагогического образования в России до 2010 г., Федеральной целевой программой «Развитие единой образовательной информационной среды», докладом «Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», отмечающих главной целью образования-идею развития личности, индивидуальности, профессионала. Таким образом, ориентация на новую модель образования XXI века открывает перспективные направления для системы повышения квалификации руководящих кадров среднего профобразования.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловливается недостаточной разработанностью методологии и теоретических основ

лей: убеждающий, сопереживающий, информирующий, объясняющий, указывающий, руководящий, делегирующий [182]. Но на практике руководители редко владеют лидерским механизмом управления.
В научной литературе проблему лидерства исследователи: С.Т. Зуб [64], Л.П. Калининский [68-69], И.В. Резанович [145], Э.Х. Шейн [190],
B.М. Шепель [194 и др.] тесно связывают с присущими ему лидерскими характеристиками и предрасположенностью к влиянию. В связи с этим мы определились с обобщенными требованиями к современному руководителю сферы образования как социальному лидеру.
Для составления типичных требований к руководителю учреждения профессионального образования как управленческому лидеру социального типа нами были проанализированы: примерная профессиограмма директора ПТУЗ
C.Я. Батышева [17.С.104-107], профессиограмма менеджера Е.С. Романовой [147.С.198-201], сравнительная характеристика успешного и неуспешного руководителя В.Н. Чернышева и А.П. Двинина[187], личностные качества менеджера Е.В. Корниенко [80].
Комплексное исследование лидерского поведения показало, что наиболее важными чертами лидера являются организаторские способности, популярность, харизма, стремление к успеху, социальная активность, самостоятельность и открытость суждений, энергичность, интеллектуально-творческие способности, морально-волевые качества, эмоциональная гибкость, ресурс профессионального роста и динамизм саморазвития.
И.В. Резанович отмечает «главной чертой лидера является авторитет, который завоевывается у окружающих, благодаря образованию и интеллекту, коммуникативным качествам и принимаемому в социуме стилю поведения, личной харизме и профессиональному опыту, социальной активности и способности к неформальному управлению, к системе ценностей, которая совпадает с основными ценностями окружающих»[145,с.99]
Для нашего исследования интерес представляет авторская методика «КИТСУ» М.А. Холодной [183], отмечающей характерные показатели руково-