Научно-методические основы речевого развития детей и использования художественного слова в детском саду в трудах Е. А. Флериной

• Автор: Андрюшина, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы методики развития речи детей в
трудах Е.А.Флериной
1.1. Научно-педагогическая деятельность Е.А.Флериной
1.2. Е.А.Флерина об особенностях психического развития
детей дошкольного возраста
1.3. Речевое развитие детей в контексте теории эстетического воспитания
1.4. Взаимосвязь обучения и творчества детей
Глава 2. Проблемы методики развития речи дошкольников и использования художественной литературы в детском саду в педагогическом наследии Е.А.Флериной
2.1. Вопросы художественного чтения и рассказывания в
трудах Е.А. Флериной
2.2. Развитие связной речи дошкольников
2.3. Дидактические средства развития речи детей
2.4. Педагогические условия развития речи детей
Глава 3. Влияние трудов Е.А.Флериной в области развития речи и методики художественного чтения и рассказывания на теорию и практику дошкольного образования в России
3.1. Развитие идей Е.А.Флериной в исследованиях ее учеников
и последователей
3.2. Использование педагогического наследия Е.А.Флериной
в современном дошкольном образовании
Выводы Библиография Архивные материалы Приложения
Приложение № 1. Фотографии
Приложение № 2. Автобиография Е.А.Флериной
Приложение № 3. Личный листок по учету кадров
Е.А.Флериной
Приложение № 4. Дневниковые записи наблюдения за детьми Е.А.Флериной. 1917 год. (Архив РАО, фонд № 1)
Приложение № 5. «Обращение к работникам слова» - первая
опубликованная статья Е.А.Флериной в журнале
«Педагогические известия» № 1 за 1917 год
Приложение № 6. Карточка для анализа детской книжки (автор
Е.А.Флерина)
Приложение № 7. Архивные материалы по вопросам обучения дошкольников (архив РАО, фонд № 30)
Приложение № 8. Материалы периодической печати по вопросам обучения дошкольников

Введение
Принципиальное значение для развития теории и методики дошкольного образования на современном этапе имеет изучение, освещение, обобщение и систематизация научного наследия прошлого, оценка его значимости с позиций современности. Это позволяет выявить имеющиеся продуктивные подходы к решению воспитательных проблем, обратить внимание на те из них, которые оказались невостребованными, но в изменившихся условиях, под влиянием новых идей остаются актуальными.
Значительный вклад в дошкольную педагогику внесла Евгения Александровна Флерина (1889 - 1952), которая прошла большой творческий путь от воспитателя детского сада до доктора педагогических наук, профессора Московского государственного педагогического института им. В.И. Ленина, члена корреспондента АПН РСФСР. Ее научно-педагогическая деятельность неразрывно связана со становлением и развитием общественного дошкольного воспитания в нашей стране.
Изучение наследия Е.А. Флериной в контексте истории развития отечественной теории и практики дошкольного образования дает полное основание говорить о ее научно-педагогической школе. Е.А. Флерина положила начало нескольким направлениям исследований дошкольного детства. Центральное место в ее научной и педагогической деятельности занимали проблемы эстетического воспитания детей средствами искусства, изобразительной деятельности, художественного слова, игры и игрушки. Ей принадлежит заслуга в разработке общих основ эстетического воспитания, изучении детского изобразительного творчества и речевого развития детей дошкольного возраста, методики чтения и рассказывания в детском саду.
Фундаментальные труды Е.А. Флериной раскрывают ее позиции в понимании детского творчества, путей и программно-методических средств его развития, а также роли, принципов, содержания и методов использования

Е.А.Флерина считала, что педагог должен всесторонне изучать ребенка. Анализ ее работ и работ ее учителей указывает на принципиальное значение этого вопроса для разработки педагогических аспектов развития и воспитания ребенка. Глубокое изучение, наблюдение детей дошкольного возраста позволило Е.А. Флериной собрать и обобщить интереснейший материал. Ее выводы совпадают с психологической характеристикой ребенка, данной в трудах известных психологов Л.С.Выготского, A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина. Многие психологические исследования, посвященные особенностям восприятия и другим психическим процессам у дошкольников, были опубликованы позже работ Е.А. Флериной.
Научную деятельность Е.А. Флерина начала в период работы при обществе «Детский труд и отдых» под руководством С.Т. Шацкого и Л.К. Шлегер, которых она считала своими учителями. Термин «воспитание» С.Т. Шацкий употреблял в двух смыслах: широком и узком. «Воспитание, которое ребенок получал в стенах школы, он называл малым педагогическим процессом, а воздействие семьи, сверстников, взрослых и т.д. - большим педагогическим процессом» (220; 17). На протяжении всего периода работы Первой опытной станции проводились исследования влияния социальных условий жизни на детей, осуществлялась подготовка кадров.
Для С.Т. Шацкого и Л.К. Шлегер было характерно признание самоценности каждого возраста, постоянное стремление к самообразованию и самосовершенствованию. Работая над созданием отечественной системы воспитания, они тщательно и критически изучали отечественный и зарубежный опыт, в частности, широко распространенные в то время системы М. Монтессори и Ф. Фребеля. Под их руководством «педагогическая работа вообще и дошкольная в частности должна проводиться так, чтобы теория непрерывно проверялась на практике и чтобы тот материал, который дается практикой, непременно обосновывался бы теоретическими соображениями»