Развитие содержания дошкольного образования в Англии на современном этапе

• Автор: Баева, Любовь Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы формирования содержания дошкольного образования в Англии
1.1. Особенности становления и исторического развития содержания дошкольного образования в Англии
1.2. Основные психолого-педагогические и философско-образовательные концепции в содержании современного

английского дошкольного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Модернизация содержания современного дошкольного образования в Англии

2.1. Совершенствование подходов к разработке содержания дошкольного образования в Англии в период с 1980-х по 2008 гг

2.2. Современное содержание английского дошкольного образования

и пути его реализации

Выводы по второй главе

Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. Содержание образования, являясь существенным фактором становления отдельной личности, одновременно играет важную роль в общем цивилизационном развитии. Протекающий в современном мире процесс информационной, технологической, экономической и культурной глобализации не мог не привести к пересмотру содержания образования, которое отражает состояние общества и разнообразные сферы человеческой деятельности. Задача создания единого образовательного пространства в Европе обязывает страны-участницы Болонской конвенции учитывать тенденции развития содержания образования в международной образовательной практике. Поэтому для России, вступившей в последние годы в активный диалог с другими странами, все более перспективным становится осмысление педагогического опыта иностранных коллег.
Особую значимость в данном контексте приобретает дошкольный, базовый этап образовательной системы, закладывающий основы последующего обучения и развития. Изучение зарубежной теории и практики дошкольного воспитания может служить формированию открытого педагогического мышления, что позволит лучше осознать современную российскую действительность, рассмотреть ее в общеевропейском педагогическом пространстве и включить в мировую «систему координат», а также, при соблюдении культурных и социально-исторических особенностей, способствовать дальнейшему реформированию отечественного дошкольного образования. Поэтому до сих пор актуально звучат слова П.П. Блонского, обращенные к составителям учебных планов и программ: «Сокращайте, что угодно, но только не изучение Запада, и вообще человеческого мира: этим вы нанесете непоправимый ущерб общему развитию ученика, его общему знанию человеческой жизни и этим же вы ухудшаете его знание родного

народа; широкое общение с мировой культурой лишь повышает национальное творчество» [4, с. 38].
В центре нашего внимания находятся образовательные процессы, происходящие в современной Англии. Эта страна славится древнейшими традициями университетского и школьного образования, привлекающими учащихся со всех уголков мира. Немаловажно, что английское дошкольное воспитание также имеет богатую продолжительную историю, корнями уходящую в XIX столетие.
Подчеркнем, что между Англией и Россией издавна существуют прочные, исторически сложившиеся связи в области культуры, образования и науки. И сегодня, наряду с политическим и экономическим сотрудничеством, образовательные отношения играют весомую роль в построении нового партнерства между нашими странами. Успешно внедряются программы международного обмена опытом учителей средних школ, ведется разработка учебных планов российских университетов в соответствии с принципами Болонской декларации, повышается студенческая и преподавательская мобильность, создаются программы двойных дипломов и сертификатов профессиональной подготовки.
В сфере собственно дошкольного образования при поддержке Британского совета был запущен совместный проект «Развитие эффективных моделей дошкольного образования» (Новгород / Бирмингем, 2002 - 2005 гг.). Он преследовал цель обеспечения доступности высококачественного дошкольного образования для всех слоев населения посредством введения новых экономически обоснованных форм дошкольного обеспечения и соответствующей программной поддержки. В долгосрочных планах российского правительства - дальнейшее расширение обоюдного сотрудничества. Так, под эгидой ЮНЕСКО осуществляется новый проект «Образование Москвы: от младенчества до школы» (2008 - 2017 гг.), среди мероприятий которого всемирная конференция в Москве по проблемам раннего воспитания и образования
ребенка к свободной игре, исследовательской деятельности, развитию воображения (Wood Е. & Attfield J., 2005). Английскими учеными критикуются взгляды педагога на детское творчество (М. Монтессори считала, что упражнения и формальные действия с предметами необходимы и должны выполняться до того, как ребенок станет способен к творчеству) и на игру ребенка (единственно приемлемую педагогом только в качестве подготовки к взрослым формам взаимодействия). В Англии же игре и творчеству отводится огромная роль в развитии и обучении ребенка.
К основным положениям, заимствованным в Англии из Монтессори-педагогики, можно отнести принцип содействия естественному развитию ребенка, принцип взаимодействия с развивающей предметнопространственной и социальной средой, принципы предметности и свободы выбора в этой среде, а также принцип индивидуальной активности в учении.
Сравнивая влияние Ф. Фребеля, М. Монтессори и Р. Штайнера на концепцию английского дошкольного образования и оценку их педагогического наследия в английской научной литературе, интересно заметить следующее. Если в России еще со времен К.Д. Ушинского учение Ф. Фребеля часто подвергалось критике за излишний формализм и чрезмерно строгую систематизацию [23], то в Англии подход, разработанный Ф. Фребелем, считается едва ли не самым неформальным из трех предложенных.
Так, Т. Брюс пишет: «Штайнер и Монтессори объединили свои педагогические принципы с методами и образовательным содержанием. Это облегчило практическое использование их методов. Принципы же фребелевской педагогики лежат в основе того, что взрослые делают с детьми, но не диктуют конкретно, что должно быть сделано ... Из трех подходов, программы Монтессори и Штайнера оказываются наиболее формализованными и директивно структурированными, в то время как