Формирование психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности

• Автор: Позднякова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 236 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗАМЕЩАЮЩИХ
РОДИТЕЛЕЙ

1.1. Замещающая семья в педагогической теории и практике

1.2. Анализ содержания психолого-педагогической компетентности замещающих родителей в психолого-педагогической науке
1.3. Технологии социально-культурной деятельности в формировании психолого-педагогической компетентности замещающих родителей
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Модель формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности

2.2. Программа опытно-экспериментальной работы и описание ее методов

2.3. Ход и результаты экспериментальной работы по внедрению модели формирования психолого-педагогической компетентности замещающих

родителей средствами социально-культурной деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Проблема социального сиротства, являясь результатом, в том числе, кризиса семьи, за последние пятнадцать лет стала актуальной для российского общества. В докладе директора департамента воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей Министерства образования и науки РФ А.А.Левитской отмечено, что в России в 2007 году выявлено 742 ООО детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Таким образом, наша страна занимает первое место в мире по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения.
В многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных ученых отмечается, что наибольшую эффективность ребенку, оставшемуся без попечения родителей дает воспитание в замещающей семье, поскольку ему присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность обеспечения индивидуального подхода, безопасности, защищенности ребенка, удовлетворения потребности в более тесных эмоциональных отношениях, привязанности (Н.П.Иванова, Ж.А. Захарова, П.Котли, Т.П. Курасова, Н.Н.Максимов, И.И.Осипова, В.Н.Ослон,
Н.Ф.Рыбакова, Г.В.Семья, И.Н.Старостина, А.Б.Холмогорова, H.A. Хрусталькова, R.C. Hughes, K.Mollenhauer, T.C.Todd, J.S. Rycus и т.д.).
Установлено, что эффективность деятельности родителей как воспитателей зависит от уровня педагогической грамотности, педагогической культуры, педагогической образованности, личностной зрелости и компетентности родителей, в том числе и замещающих (Л.К.Адамова, И.В. Гребенников, Т.Н. Курасова, Е.А. Нестерова, С.С. Пиюкова, H.A. Стародубцева, Н.Ш. Тюрина и др.).
Потребность замещающих родителей в приобретении психологопедагогических знаний и усвоении способов взаимодействия с приемными детьми и недостаточная практическая разработанность программа

сопровождения замещающих семей делают актуальной проблему поиска новых условий, форм, методов работы с замещающими родителями с целью повышения их психолого-педагогической компетентности.
Социально-культурная деятельность является одним из важнейших средств формирования сущностных сил человека и оптимизации социокультурной среды, окружающей его. Социально-культурные технологии обладают мощным потенциалом в формировании личности и ее свойств; - это ресурс ее адаптации, социализации, реабилитации и коррекции. Реализация педагогических ресурсов социально-культурной деятельности чрезвычайно актуальна в условиях трансформации российского общества и института замещающей семьи, а также в контексте современных тенденций развития педагогического знания.
Резюмируя вышесказанное, можно утверждать, что в теории и практике обучения замещающих родителей противоречия между:
- социальным заказом общества, нуждающегося в компетентных замещающих родителях, и недостаточной разработанностью вопросов формирования их психолого-педагогической компетентности;
- между необходимостью специальной подготовки замещающих родителей к воспитанию приемных детей и неразработанностью педагогических основ ее осуществления;
- сложностью социально-психологической адаптации ребёнка в замещающей семье и недостаточно высоким уровнем психолого-педагогической компетентности замещающих родителей.
Изложенное определило проблему исследования: что представляет собой модель формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности? Каковы социально-культурные и педагогические условия формирования психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности?

собственными аффектами; 12) знание простейших коммуникативных техник [108].
Таким образом, психолого-педагогическая компетентность замещающих родителей - это комплекс взаимосвязанных и взаимовлияющих сложных индивидуально-психологических способностей, обеспечивающих возможность замещающим родителями эффективно взаимодействовать с приемным ребенком и обуславливающих их готовность к его воспитанию и развитию.
В качестве проявлений высокого уровня сформированности психологопедагогической компетентности замещающих родителей можно выделить:-1) проявление заботы о развитии приемного ребёнка; 2) общение с ребёнком, построенное на двуедином принципе «доверие - принятие»; 3) предъявление ребенку адекватных требований с учётом его психофизиологических, индивидуальных и возрастных особенностей; 4) социальная поддержка ребенка (эмоциональная и инструментальная); 5) чувствительность и внимание к проблемам ребёнка; 6) использование адекватных дисциплинарных методов; 7) способности к разрешению конфликтов; 8) способность к созданию развивающей, эмоционально-поддерживающей и обучающей среды.
Структура психолого-педагогической компетентности замещающих родителей представлена следующими компонентами:
1. Интеллектуальный компонент - знания воспитательных, развивающих и образовательных технологий, учитывающих психофизиологические, индивидуальные и возрастные особенности приемного ребенка; знания педагогических технологий и умения их использовать соответственно возрастным, индивидуальным и психофизиологическим особенностям приемного ребенка в процессе его воспитания, развития и обучения; знания возрастной психологии; знаний стратегий психологической поддержки ребенка.