Формирование ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности

• Автор: Зверева, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социальнокультурной деятельности
1.1 Формирование ценностного отношения к родному языку как социально-культурная проблема
1.2.Сущность и специфика формирования ценностного отношения
к родному языку у младших школьников средствами социально- ^ культурной деятельности
1.3. Модель формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности
ГЛАВА 2. Опытно-эксперимеитальная работа по формированию ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной
деятельности

2.1. Изучение организации педагогической деятельности с младшими школьниками по формированию ценностного отношения к родному языкув образовательных учреждениях
г. Воронеж
2.2. Изучение сформированное ценностного отношения младших школьников к родному языку
2.3. Совершенствование процесса формирования ценностного отношения младших школьников к родному языку средствами социально-культурной деятельности
Заключение

Литература

Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Вступление России в новый этап своего развития привело к изменениям менталитета и, как следствие, ценностных ориентаций не только у старшего, но и у подрастающего поколения.
Ключевым фактором сохранения ценностного национального единства становится поддержка российской культуры и русского языка. Таким образом, одной из основных проблем воспитания подрастающего поколения является формирование у них ценностного отношения к родному языку.
В Федеральном Законе Российской Федерации «Об образовании»1 и «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Россигошодчеркивается приоритетность задач воспитания духовно-нравственной личности, целью которого является «...создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения», на «...формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом» .
Социально-культурная направленность образования объясняется глубокими структурными изменениями в современном российском обществе. Определенные стереотипы деятельности и поведения, сложившиеся социокультурные смыслы подвергаются своеобразной переинтерпретации в изменившихся социально-экономических и общественно-политических условиях. Естественно, что подобная ситуация в российской социокультурной реальности создает определенные трудности построения образовательной парадигмы, в полной мере отражающей национальную
'федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании» (29.12.2012).
2Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М., 2009.

культурную программу и открывающей новые созидательные возможности, культурные и ценностные смыслы образования как социокультурного явления3.
В послании Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «... общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории»4. К сожалению, разрушение ценностных ориентиров не сопровождается появлением сколько-нибудь равноценных новых. Влияние западных ценностей отражается не только в сознании человека, но и в его языке.
Активное потребление продуктов социокультурной деятельности англоязычных стран приводит к увеличению в русском языке заимствованных слов при не всегда корректном их употреблении. Наиболее уязвимыми в данной ситуации оказываются дети младшего школьного возраста. Эта категория детей характеризуется интересом к языку, в том числе, к языковой игре, стремлением к интенсивному реальному и виртуальному общению со сверстниками, поиском языкового идеала. Недостаточно осмысленное употребление заимствованных слов младшими школьниками приводит к обесцениванию содержания речи и пренебрежительному отношению к использованию языковых средств.
Негативное влияние оказывает и раннее обращение к Интернет-ресурсам (социальные сети), где используется особый язык общения, который не соответствует нормам литературного языка. К сожалению, речевые образцы, предлагаемые СМИ не всегда являются идеальными, что приводит к языковой недостаточности и обесцениванию родного языка.
3 Власюк H.H., Михалина O.A. Социокультурные условия образования и образование как социокультурное явление. М., 2006.
4 Ежегодное послание Президента РФ к Федеральному Собранию, 2012.

социальным действием, в цикле конкретно-социологических теорий - с категориями мотивации и управления деятельностью людей и их объединений, в социально-психологических, общепсихологических дисциплинах - с категориями, описывающими механизмы поведения и деятельности человека и их регуляции.
Термин «ценностная ориентация» впервые вводится Т. Парсонсом в его теории действия. Рассматривая основные составляющие действия: деятеля, ситуацию, ориентацию, - ученый выделяет два вида ориентаций деятеля на ситуацию: мотивационную и ценностную. По его мнению, ценностная ориентация обращена на выполнение стандартов, норм, то есть на критерии отбора36.
В отечественной социологии и социальной психологии ценностные ориентации определяются как:
-цели, стремления, жизненные идеалы, составляющие систему норм, принятых в групповом сознании (В.Б. Ольшанский)37;
- система относительно устойчивых социально обусловленных представлений о важных, необходимых материальных и духовных благах и идеалах и способах их получения (В.М. Соколов)38;
- направленность личности на те или иные ценности (Б.Г. Ананьев)39;
-установка личности на те или иные ценности материальной и
духовной культуры общества (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов)40;
субъективные отношения личности к объективным условиям ее бытия, опосредующие направленность ее социального поведения (В.Г. Алексеева).
36 Любимова Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии // Социологические исследования. 1970. №5. С.71-72.
37 Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности // Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994. С. 74-136.
38 Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986. 240 с.
35Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.339 с.
403дравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации // Социология в СССР. В
х т. М.: Мысль, 1966. Т. 2. С. 187-207.