Продуктивная деятельность как фактор социализации детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Соловьева, Юлия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил.

1. Теоретические основы социализации детей старшего дошкольного

возраста в процессе продуктивной деятельности

1.1 Продуктивная деятельность детей дошкольного возраста:

сущность, функции, специфика

1.2 Социализация детей в процессе продуктивной деятельности

1.3 Модель формирования социальных качеств детей старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности

Выводы по главе 1

Глава 2. Содержание, формы и методы социального развития детей

старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности

2.1 Состояние социализации детей средствами продуктивной деятельности

в современной практике
2.2 Содержание продуктивной деятельности, направленное на социальное

развитие детей старшего дошкольного возраста
2.3 Динамика формирования социальных качеств личности в процессе

продуктивной деятельности

Выводы по главе

Заключение

Библиография

Приложение

Актуальность исследования.
В условиях постоянно ускоряющейся динамики процессов в экономике, политике, культуре в обществе встает вопрос об успешной социализации детей дошкольного возраста. Социализация - особо значимей в нашем обществе процесс, когда происходит переориентация ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте ребенок погружается в социальное пространство окружающей среды, где закладываются основы его формирования как личности, сущностью которого является процесс взросления и вхождения его в социальный мир взрослых. От того, какие будут созданы условия, разработаны, научно обоснованы модели и технологии развития социальных качеств детей дошкольного возраста и интеграции процесса социализации с различными видами деятельности, во многом будет зависеть и путь развития нашего общества.
При постоянном нарастании информационного потока (телевидение, компьютер, Интернет) перенасыщения окружающей среды низкопробной продукцией массовой культуры возможности приобретения ребенком социального опыта в продуктивных видах деятельности значительно сужаются, но роль разнообразных видов продуктивной деятельности в этом
процессе возрастает.
Современный социальный заказ системе дошкольного образования
заключается не в подготовке исполнителей, а в подготовке творческих, мыслящих и социально адаптированных людей. По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни происходит социальное развитие детей, способность оценивать собственные поступки, эффективно взаимодействовать с окружающими.

Продуктивная деятельность, являясь одним из действенных средств эстетического развития, стоит на позициях развивающего обучения, помогая ребенку осваивать духовный и материальный мир, одновременно создавая новый продукт. Именно в ней выявляются и реализуются творческие способности детей дошкольного возраста, основываясь на личностных переживаниях и начальном социальном опыте. Поэтому поиск путей эффективности процесса социализации детей старшего дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности становится актуальной необходимостью.
Вопросы эстетического воспитания дошкольников освещены в трудах
Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Б.Т. Лихачевым, Н.П. Сакулиной, Л.В.
Тодоровым, Е.А. Флериной, В.Н. Щацкой.
В нашей стране и за рубежом выполнены фундаментальные
исследования по проблеме психологии творчества (Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, А.Ф. Лосев, A.B. Петровский, А.И. Савенков, Л.Г. Савенкова, Т.Я.
Шпикалова).
Продуктивная деятельность предполагает применение приемов и принципов операций творческого процесса, направленных на активизацию эмоционального отношения детей к средствам художественного конструктивного выражения. Развивающее значение художественноконструктивной деятельности отмечено в работах в области психологии искусства, трудового обучения и художественного воспитания (A.B. Бакушинский, B.C. Кузин, Н.М. Конышева, Л.А. Парамонова, Б.П. Юсов,
В.Б. Хозиев и др.). Изучались педагогически целесообразные условия эстетического воспитания детей разнообразными средствами, в том числе и средствами дизайна (Н.В. Недумова, Л.А. Малиновская, В.Т. Кудрявцев,
Н.М.Сокольникова, O.A. Соломенникова). Особенности протекания психических процессов, изменение их в связи с возрастом и внешним воздействием, отражены в исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова,
П.Ф. Каптерева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д. Б.

Не смотря на множество различных подходов к рассмотрению факторов и условий социализации, можно выделить две основные тенденции
во взглядах ученых:
- социум рассматривается как враждебная среда по отношению к ребенку, к которой он вынужден приспосабливаться;
- социум рассматривается как «помогающая» среда, в которой ребенок активно адаптируется, обучаясь, воспитываясь благодаря взрослому.
Ребенок, рождаясь как индивид, постепенно приобретает черты личности и субъекта социальных отношений, так он становится участником процесса социализации. Вхождение ребенка в социум называется социализацией.
В своем исследовании мы используем идеи A.B. Петровского [117] о «личностнообразующих видах активности» и трехэтапной модели вхождения личности в стабильную социальную общность. Этими этапами являются «первичная социализация», «индивидуализация» и «интеграция».
Мы полностью разделяем концепцию М.И. Лисиной [82], где развитие общения и взаимодействия рассматривается как смена качественно своеобразных форм, каждая из которых характеризуется особым содержанием, где происходит не только усвоение культурных норм и способов деятельности, но и становление новых смыслов и мотивов ребенка.
Совместная деятельность детей, без которой невозможен процесс социализации в условиях детского сада все более усложняется, детализируется, растет уровень кооперации в играх и вместе с тем возрастает значение индивидуальной и совместной продуктивной деятельности. Именно в этих ситуациях ребенок сталкивается с необходимостью сравнивать себя и другого, соотносить свои действия с действиями другого, оценивать свои поступки. Контроль со стороны взрослого, а в старшем дошкольном возрасте и сверстников в процессе совместной деятельности обеспечивает более совершенную саморегуляцию поведения ребенка.