Социокультурная деятельность студенческих творческих объединений как фактор формирования социально-ориентированной личности

• Автор: Смирнова, Зоя Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы формирования социально-ориентированной личности в процессе социокультурной деятельности студенческих творческих объединений
1.1. Состояние разработанности проблемы формирования социальноориентированной личности в процессе социокультурной деятельности студенческих творческих объединений в психолого-педагогической литературе
1.2. Психолого-педагогическая модель социально-ориентированной личности студента
1.3. Содержание социокультурной деятельности студенческих творческих объединений как фактор формирования социально-ориентированной
личности студента
Выводы к I главе
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования социально-ориентированной личности в процессе социокультурной деятельности студенческих творческих объединений
2.1. Реализация педагогических условий эффективности формирования социально-ориентированной личности в процессе социокультурной деятельности студенческих творческих объединений
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий эффективности формирования социальноориентированной личности в процессе социокультурной деятельности
студенческих творческих объединений
Выводы ко II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОИЛИТЕРАТУРЫ Приложение

ВВЕДЕНИЕ
В период трансформации своего развития общество вынуждено предъявлять к гражданам новые требования и ожидать адекватного социального поведения. Человек, в свою очередь, во-первых, продолжает воспринимать новую жизненную ситуацию с прежних личностных и социальных позиций, во-вторых, реализует прежний арсенал способов и форм социального поведения, не всегда соответствующих общественным ожиданиям и складывающимся жизненным реалиям. В этой ситуации возникает кризис социализации личности, проявляющийся в дефиците ее социальной ориентированности. Человек попадает в дискомфортное социально-психологическое положение, принимает неадекватные решения, влекущие за собой неблагоприятные для него последствия, что еще больше усугубляет наступивший кризис.
Ни один человек безотносительно к обществу не способен раскрыть свою родовую сущность сам по себе. Общее проявляется в единичном, через отношение человека к человеку, индивида к индивиду, когда это единичное выступает эквивалентом другого. Таким образом, сама категория человеческой культуры проявляется через категорию деятельности человека, отношения человека к другому человеку и к миру.
В результате исторической практики человек из индивидуума превращается в личность, в субъект своей познавательной деятельности, как, прежде всего, деятель сознательно или бессознательно регулирующий свою социальную деятельность в стабильном и нестабильном мире.
Поэтому попытки рассматривать человека в отрыве от реального контекста его разносторонней социальной деятельности приводят к потере подхода изучения культуры как продукта деятельности. Человек не просто усваивает культурное наследие, но через осуществляемую творческую деятельность двигает вперед общественные отношения. В новой социокультурной парадигме главная проблема, которая вытекает в её новой исторической ситуации - это проблема человека, построение его
индивидуальной жизни в условиях стабильного-нестабильного мира. Она предполагает установление мира между человеком и его окружением, внутреннюю гармонию с самим собой.
Молодежная аудитория наиболее восприимчива к изменениям окружающей действительности и способна к её преобразованию.
Характерной особенностью молодежной среды в сфере культуры являются поиски новых средств, творческой социокультурной деятельности. Новаторский дух, свойственный молодежным объединениям, способствует росту активности и создает оптимальные условия для личностной самореализации. Внутренне осознанное и активное участие юношей и девушек в тех или иных видах коллективного творчества и, что особенно перспективно, в создании культурных ценностей способствует развитию их социальной ориентированности необходимой, чтобы соответствовать
ожиданиям общества. Поэтому, формирование социально-ориентированной личности в процессе социокультурной деятельности в пространстве деятельности молодежных творческих объединений становится тенденцией общественного развития.
Проблема формирования социально-ориентированной личности
анализируется многими исследователями. Разрабатываются ее: методологический аспект (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Ануфриев, Г.С. Арефьева, Т.П. Богданова, А.П. Петров и др.); социальный аспект (A.C. Капто, Т.С. Лапина и др.); психологический аспект (В.А.Боговарова, Б.Ф. Ломов, В.Г. Маралов и др.); педагогический аспект (А.Н. Ломов, Т.Н. Мальковская, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, В.А. Ситаров,
В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др.), социокультурный аспект (Л.А. Акимова, А.Д. Жарков, Т.Г. Кисилева, P.C. Гарифуллина, Р.И. Турханова, Д.В. Шамсутдинова, Н. В. Шарковская).
Время учебы совпадает с периодом юности, который отличается сложностью становления личности - процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Н.Д. Левитов и др. Особое значение придается развитию и становлению личности в процессе

взаимоотношение социальной психологии и психологии личности, соотношение социальных и личных интересов [134].
В качестве представителя социально-типичного в личности возьмем одну группу свойств - обобщенные отношения личности. Они социальнотипичны только в том случае, когда выражают обобщенное отношение к определенным сторонам действительности, например к людям, к коллективу, к труду, к самому себе, к личной и общественной собственности, к науке, искусству и т.п.
В таких случаях они выражают направленность личности. Они социально-типичны потому, что, в конечном счете, опосредованно, через общественную идеологию и общественную психологию, являются отражением общественных отношений.
В «индивидуальном», в свою очередь, следует различать две разные группы психических особенностей, находящихся в различной связи со свойствами личности.
Первую группу индивидуальных особенностей мы назовем свойствами индивидуума. Свойства индивидуума имеют две разновидности: свойства темперамента и индивидуальное качественные особенности психических процессов.
Свойства темперамента - это психические свойства, обусловленные общим типом нервной системы и определяющие динамику психической деятельности при самом различном ее содержании.
Индивидуальные качественные особенности психических процессов -это такие особенности, которые определяют продуктивность психической деятельности в известном отношении (острота и точность восприятия и т.п.). Между этими обеими разновидностями свойств индивидуума и социальнотипичными отношениями личности существуют одни и те же формы связи.
Различные свойства индивидуума возможны при одном и том же отношении личности. При одном и том же отношении к коллективу, к людям, к труду и к самому себе возможны самые различные свойства темперамента и самые различные качества ощущения восприятия, памяти и