Социально-культурное развитие студенческой молодежи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства

• Автор: Жаркова, Анна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий исследования в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике
1.2. Содержание социально-культурного развития студентов в учебном и внеучебном социумах в условиях международной образовательной интеграции
1.3. Модель социально-культурного развития студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности в условиях глобализации
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
2.1.Технологии и критерии эффективного социальнокультурного развития студентов в условиях глобализации культурно-образовательного пространства
2.2. Отбор и подготовка специалистов по организации социально-культурного развития студенческой молодежи: поликультурный анализ
2.3. Анализ и оценка реализации педагогических условий социально-культурного развития студенческой молодежи на основе использования международного опыта

Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Произошедшие на рубеже веков кардинальные изменения в социально-экономической и политической системе страны повлекли за собой глубокие перемены во всех сферах жизни общества и государства. К началу XXI века создалась принципиально новая социокультурная ситуация, требующая коренного пересмотра организационных основ и сущностно-содержательных форм функционирования многих социальных институтов общества, и, прежде всего, образования как основного механизма национальной безопасности государства и человека в правовой демократической стране.
Процессы глобализации и интеграции активизировали модернизацию системы высшего образования и воспитания в России, которая направлена на развитие и самореализацию каждой отдельной личности на основе гуманистических личностных и общественно значимых образцов и идеалов. Модернизация российской высшей школы предполагает совершенствование ее учебной и внеучебной деятельности, развитие академической мобильности субъектов процесса обучения, формирование у них межкультурных компетенций и социокультурной толерантности.
Важность решения задачи раскрытия способностей и удовлетворения потребностей каждого молодого человека, а также воспитания личности, готовой к успешному функционированию в поликультурном и конкурентном мире, закреплена Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ст. 16), Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (Стратегия-2020), многими государственными документами о российском образовании и его реформировании в условиях формирования единого образовательного пространства.
В этой связи актуализируется проблема социокультурного развития молодежи как процесса приобретения её представителями нового опыта

мальной биографии” становится все меньше и меньше обязательных компонентов, что в контексте социализации в специальной литературе обозначено термином “дестандартизация уклада жизни”. Дестандартизация сопровождается усилением ориентации на ценность самореализации личности в противовес исполнению обязанностей перед другими.
В соответствии с этим от каждой личности ожидают и часто требуют, прежде всего в учебном заведении, “индивидуализированного” поведения, так что он или она поставлены перед необходимостью выбора в каждом конкретном случае. От личности молодого человека ожидают осознания и использования этих возможностей выбора, что подразумевает конкретную ориентацию на предполагаемое будущее, а предположение о своем будущем требует предусмотрительности и дальновидности как необходимых условий цивилизованного поведения. В итоге современные индивиды в зарубежной школе находятся под сильным социальным контролем в любых ситуациях: от них требуется, чтобы они сами контролировали свои эмоции и развивали в себе способность к внутреннему самоконтролю, которая считается признаком цивилизованного поведения.
Многие области социальной жизни молодого человека за рубежом приобрели черты ситуаций купли-продажи (дружба, образ жизни, потребление, общественные рынки, вуз, семья, наконец, рынок труда и брачный рынок) [104, 105, 147, 152]. Индивиды, сталкивающиеся с подобными рыночными ситуациями уже в раннем возрасте, рискуют потерпеть неудачу во взаимодействиях с окружающими, если не выработают в себе навыки самоконтроля, беспристрастности и воздержания на публичной арене от проявлений инфантильности и регрессивного поведения. Такая “социальная акселерация” указывает на факт изменения управляющих поведением личности идеалов и норм по сравнению с таковыми во времена детства его родителей и педагогов. Сегодняшние взрослые, прежде всего, педагоги не могут использовать опыт своей социализации в качестве модели для социокультурного развития своих студентов. Отношения между ними, таким образом, из-