Управление социокультурным развитием учреждения дополнительного образования детей

• Автор: Туманова, Кусна Рустамовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ РАЗВИТИЕМ
УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
1.1. Г енезис и современное состояние проблемы
социокультурного развития учреждения дополнительного
образования детей
1.2. Модель управления социокультурным развитием учреждения дополнительного образования детей
1.3. Организационно-педагогические условия эффективной реализации модели управления социокультурным развитием учреждения дополнительного образования детей
Выводы по первой главе
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ РАЗВИТИЕМ
УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы..
2.2. Научно-методическое сопровождение управления социокультурным развитием учреждения дополнительного образования детей
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Для современного состояния образовательной практики характерны перемены цивилизационного значения, высочайший динамизм и глобальность социокультурного развития, что обуславливает повышением требований к развитию образовательных и социальных учреждений.
Дополнительное образование, как социокультурное явление и социальнообразовательная система, способствует экономическому, социальному, культурному функционированию и интеллектуальному развитию общества в целом и личности в частности, регулирует, направляет объективные сущностные процессы развития человека. Обращенность к личности, стремление удовлетворить ее разнообразные познавательные потребности - характерная черта дополнительного образования. Современная тенденция создания единого образовательного пространства требует применения новых методов управления, способствующих социокультурному развитию учреждения дополнительного образования детей (ДОД).
Концепция развития психолого-педагогического сопровождения в общеобразовательных учреждениях до 2012 года, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российский Федерации до 2020 г. и Национальная доктрина образования в России на период до 2025 г. свидетельствуют об актуальности рассматриваемой темы.
В настоящее время изучение проблем дополнительного образования занимает важное место среди научных исследований. Содержание, закономерности, принципы дополнительного образования отражены в работах В. А. Горского, Г. Г. Гранатова, А. Я. Журкиной, II. Ф. Родионовой и др.; методические и дидактические аспекты дополнительного образования -Г. II. Поповой, С. И. Панченко и др.; проблемы управления учреждением дополнительного образования - в публикациях Л. Ю. Кругловой,
А. Б. Фоминой, О. Г. Тавстуха, А. И. Щетинской и др.; вопросы интеграции

дополни 1ельного и других сфер образования - в работах Е. Б. Евладовой,
А. В. Золотаревой, Н. А. Соколовой, С. Л. Паладьевой и др.
Значительно возросло число исследований, рассматривающих дополнительное образование с позиции развития его социокультурной среды и социокультурного пространства (С. В. Кривых, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, К). С. Мануйлов, ЕЕ Л. Селиванова и др.), однако в них мало зафагивается аспект социокультурного развития учреждения дополнительного образования как комплексного явления.
Нссмофя на имеющиеся достижения в области развития учреждения ДОД, проблема повышения качества данного вида управленческо-педагогической деятельности, как показывают исследования, остается недостаточно разработанной и имеет широкие перспективы для дальнейшего изучения.
Необходимость выявления теоретических оснований управления и научно-методического обеспечения социокультурного развития учреждения ДОД обусловлено следующими противоречиями:
- на социально-педагогическом уровне - между социальным заказом современного общества па социокультурное развитие учреждения ДОД, педагогическим потенциалом управления этим развитием и недостаточным его использованием в практике;
- на научно-теоретическом уровне — между традиционными научными подходами, сложившимися в управлении учреждением ДОД, и необходимостью разработки современного научного обоснования управления социокультурным развитием учреждения ДОД;
- на научно-методическом уровне - между признанием необходимости управления социокультурным развитием учреждения ДОД и недостаточным содержательно-методическим обеспечением рассматриваемого процесса.
Вес это в значительной степени актуализирует проблему исследования: каковы теоретико-методологические и организационные
аспекты управления социокультурным развитием учреждения ДОД?

педагогического управления (центр управленческих решений переносится, возможно, ближе к потребителю).
Управление как явление объективного мира имеет многоаспектный характер. Ученые выделяют три основных вида управления: техническое, биологическое и социальное. Управление учреждением дополнительного образования как управление социокультурным развитием относится к третьему типу и представляет управление определенной социально-педагогической системой.
При этом процесс управления характеризуется общими признаками: наличием двух систем - управляющей и управляемой - в рамках единой самоуправляемой системы; целенаправленностью процесса управления; наличием программ как сигнально-информационного носителя, с помощью которого одна система влияет на другую; наличием обратных связей; энтропийным характером процессов управления [49, с. 17].
Научное управление учреждением дополнительного образования строится па основе реализации программных документов: концепции и программы развития, бизнес-планов, разработанных проектов. Педагогическое управление осуществляется в социальных целях с учетом требований и задач общества. Однако оно отличается от социального управления своими объектами (дети, образовательные учреждения, отделы образования и т. д.), а также характером процессов и закономерностей, определяемых педагогическими науками (в том числе дидактикой и теорией воспитания).
Мы соотносим социальное управление с педагогическим управлением, которое рассматривается нами как многоуровневая система, учитывающая своеобразие и комплексность целей и имиджа учреждений дополнительного образования в социальной и государственной системах образования. При этом педагогическое управление обеспечивается целенаправленным взаимодействием различных объектов и субъектов: педагогический и детский коллективы, руководители и окружающая среда.