Социально-педагогическая поддержка матерей-выпускниц детских домов

• Автор: Истомина, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава Т. Социально-педагогическая поддержка матерей - выпускниц

детских домов как предмет теоретического анализа
1.1 Исторический аспект проблем социальной поддержки матерей,

имеющих грудных детей
1.2 Влияние детско-родительских отношений на развитие ребенка
1.3 Специфика развития ребенка в сиротских учреждениях
1.4 Современные научные подходы к пониманию феномена социально-

педагогической поддержки семьи
Выводы по первой главе
Глава II Социально-педагогическая поддержка матерей - выпускниц

детских домов как предмет экспериментального анализа
2.1 Программа исследования жизненных ситуаций молодых матерей -выпускниц детского дома, характеризующихся нарушениями детско-родительских отношений
2.2 Социальные, психологические и педагогические проблемы

матереи-выпускниц детских домов, связанные с рождением ребенка
2.3 Социально-педагогическая поддержка матери-выпускницы
детского дома и ее ребенка
2.4 Индивидуальные маршруты сопровождения семьи
Выводы по второй главе исследования
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Настоящая диссертация посвящена проблеме анализа детско-родительских отношений, формирующихся в семьях молодых матерей - бывших воспитанниц детских домов и интернатов, испытывающих трудности социального, психологического и педагогического плана во взаимоотношениях с малолетними детьми, и оказания им необходимой социально-педагогической поддержки. В современной научной ситуации формируется пристальный интерес к проблемам семьи и семейного воспитания. Последнее десятилетие охарактеризовалось возрастанием количества работ, посвященных процессам социальной и психологической подготовки выпускников сиротских учреждений к вступлению в самостоятельную жизнь, созданию собственной семьи и воспитанию детей. Сегодня в Санкт-Петербурге существуют программы, целью которых является адаптация молодых людей, лишенных в детстве родительского попечения, к социальной среде на основе оптимизации ее составляющих, осуществляемой в логике социально-педагогической поддержки и сопровождения. Эти программы, как правило, разрабатываются и реализуются детскими домами, готовящими своих воспитанников к выходу в самостоятельную жизнь.
Однако практика показывает, что в настоящее время остро стоит проблема создания новых типов поддерживающих учреждений и изменения содержания работы в них с молодыми людьми, детство которых протекало вне семейных отношений. В частности, нуждаются в социалыто-педагогической поддержке и сопровождении молодые матери - выпускницы детских домов и интернатов, не имеющие личностного опыта жизни в семье, испытывающие тревогу при рождении ребенка, связанную со страхом невозможности «быть хорошей матерью», побуждающим к сокращению времени общения с ребенком или отказу от материнства. Таким образом, возникает некоторый замкнутый круг негативных отношений «мать - ребенок», актуализирующий ситуацию «вторичного сиротства».

Предварительное ознакомление с научными источниками показало, что в настоящее время проанализированы проблемы детей, детство которых протекало в сиротском учреждении (Дж. Боулби, Й. Лангмейер, 3. Матейчик,
А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипвдына и др.). В частности, в литературе раскрыты социальные, психологические и педагогические проблемы, формирующиеся при вступлении в жизнь выпускников сиротских учреждений (И.Ф. Дементьева, М.Ю. Кондратьев, В.Н. Ослон, Г.В. Семья, Н.К. Радина и др.), охарактеризованы пути их преодоления на основе реализации различных адаптационных программ (Н.В. Владимирова, Т.И. Олиференко, Е.Г. Трошихина, Н.Г. Травникова, Т.И. Шульга и др.).
Особо подчеркнем, что мы не склонны драматизировать ситуацию, полагая, что значительная часть выпускников хорошо организованных сиротских учреждений способны самостоятельно справляться с трудностями, встающими на жизненном пути после выпуска. Об этом свидетельствует опыт образования социальных сирот в некоторых колледжах Санкт-Петербурга и в РГГТУ им. А.И. Герцена. В поле нашего зрения находилась та группа молодых матерей - выпускниц детских учреждений, которые в связи с рождением ребенка испытывали трудности социального, психологического и педагогического плана и нуждались в поддержке и сопровождении. В диссертации акцент сделан на разработку и реализацию программы, обеспечивающей создание условий, способствующих преодолению кризисных семейных отношений, движению от ситуации социальной опеки молодой матери, воспитывающей ребенка, к ситуации социальной ответственности, возвращающей ребенка в лоно семьи, усиливающей потребность в успешном осуществлении матерью своих родительских обязанностей.
Исходя из вышеописанного понимания проблемы, была выстроена методологическая часть исследования.
Объект исследования: социально - педагогическая поддержка молодой семьи, имеющей социальные, психологические и педагогические проблемы в отношениях «мать - ребенок».

осуществлять активный осознанный выбор. Многие боятся самостоятельной жизни и по выходе из учреждения стремятся жить группами, часто ориентированны на иждивенчество. Зачастую у воспитанника сиротского учреждения развивается инфантилизм [217 с. 10]. Отсутствие реальных прав и собственности, а также серьезных обязанностей не формирует у воспитанника способности жить в пространстве социально-правовых норм, способности оценивать свои поступки в категориях прав и социальной ответственности [217, с 12]. Проживая на государственном обеспечении, в условиях тотальной ответственности воспитателя за все стороны жизни детской группы, подросток привыкает ощущать себя единицей групповой жизнедеятельности [217, с 20]. Эта ситуация приводит к тому, что он не осознает объективную необходимость опоры в жизни на свои силы. Результатом является отсутствие чувства личной ответственности за свою жизнь, искаженное представление о себе, незнание собственных индивидуальных особенностей, непонимание своего социального статуса. Как следствие этих проблем формируется неразвитое индивидуальное сознание [235, с. 32].
Вместе с тем, существует достаточно обширная литература 60-80 годов XX века, в которой подчеркиваются позитивные тенденции в развитии личности ребенка, длительное время пребывающего в интернатных условиях. В частности нами проанализированы работы В.Г. Куценко, стоявшего у истоков процесса подготовки педагогов к работе в учреждениях этого типа. Автор акцентирует внимание на тех системах отношений, которые складываются в детском коллективе, и утверждает, что коллективная жизнедеятельность, не заменяя жизнедеятельности семейной, тем не менее, таит в себе множество резервов для формирования полноценной личности. Имеются в виду возможности личностно-деятельностного подхода к организации коллектива и формирования позиции ребенка в нем.
Сопоставляя оценочные суждения различных авторов по вопросу о влиянии сиротского учреждения на развитие ребенка, мы пришли к выводу, что