Формирование речевой культуры режиссера социально-культурных программ в вузах и учреждениях культуры и искусств

• Автор: Конович, Наталья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.05, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование процесса формирования речевой культуры студентов режиссеров социальнокультурных программ.

1.1. Становление речевой культуры студента как предмета обучения и воспитания.

1.2. Метод театрализации основа деятельности режиссера социальнокультурных программ.
1.3. Художественнопедагогические принципы организации процесса формирования речевой культуры
Глава II. Совершенствование процесса формирования речевой культуры студентов вузов культуры и искусств.
2.1. Уровень речевой культуры основной показатель профессионального мастерства будущих специалистов режиссеров социальнокультурных программ
2.2. Формирование речевой культуры будущих специалистов социальнокультурной деятельности как единый технологический процесс 0
2.3. Педагогическая система взаимодействия вузов и учреждений культуры и искусств по формированию речевой культуры специалистов режиссеров социчьнокулыурных программ 8

Заключение. 6

Список литера гуры. 5
Приложения. 2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Формирование речевой культуры у студентов в вузах культуры и искусств возможно достигнуть только при тесном практическом взаимодействии с учреждениями культуры и искусств. Социальное партнерство вузов и учреждений культуры и искусств заключается в объединении совместных усилий, направленных на формирование профессионально мастеровитых, творчески развитых специалистов - режиссеров социальнокультурных программ, свободно адаптированных к рынку труда. Целостный подход к формированию профессионального выпускника вуза культуры и искусств во взаимосвязи с речевой культурой рассматривается нами как система знаний, взглядов, убеждений, идеалов, определяющих отношение студента к его профессии и к самому себе, как смысловая эмоциональная оценка социально-культурной сферы. Систематизация теоретических и методических знаний, позволяет преодолеть автономный и обособленный характер отдельных дисциплин, препятствующих формированию целостного профессионального мастерства студентов, направленного на формирование речевой культуры по принципу логично мыслить — логично говорить. Комплексный подход к рассмотрению феномена «формирование речевой культуры» в различных аспектах, а именно:’профессиональном образовании, социально-культурном и психологическом, затрагивающих сущность этого явления, обусловленных потребностями общества, позволил выявить и обосновать модель взаимодействия вузов и учреждений культуры и искусств. Именно синтез творческого начала и воспитательного воздействия в художественно-педагогическом процессе учебы в вузах культуры и искусств и организационно-методических условий прохождения практики в учреждениях культуры и искусств определяют общие черты научной концепции преемственного, ценностно-ориентированного, активнодеятельностного подхода к целостному технологическому процессу в учреждениях образования, культуры и искусств по формированию речевой культуры режиссера социально-культурных программ. И здесь диссертант выходит на понятие формирующая деятельность. Это такая деятельность, которая оказывает влияние на формирование личности студента или коллектива, находящихся в прямом или непосредственном контакте с преподаванием режиссуры. К формирующей деятельности можно отнести любой вид общественной, научной, культурной, учебной, творческой деятельности, в том числе и специализированной — воспигательно-формирующей, педагогической. Например, деятельность педагогов по отношению к своим студентам является формирующей. Формирующая деятельность, которая не ставит целей воспитания, хотя бы сопутствующих, а имеет свои собственные цели (учебные, общественные и др. Формирующая деятельность всегда предполаг ает наличия деятельности формируемой, т. Формируемая деятельность - это такая деятельность, на которую влияет непосредственно или опосредованно любая другая деятельность. Она становится воспитательно-формируемой в том случае, если на нее влияет другая деятельность с позиций сопутствующих или основных целей воспитания. Если преподавание культуры речи происходит без участия педагога, но под влиянием другой деятельности, то она является формируемой. Если же она возникла в результате влияния педагога, то является воспитательно-формируемой. В тоже время данная деятельность по отношению к собственным исполнителям сама является формирующей. А если ее исполнители еще и осознают воспитательные цели, то она становится вос-питательно-формирующей. Педагогическая деятельность является составной частью воспита-тельно-формирующей деятельности. Она выполняется педагогами, спс-циалистами-воспитателями, методистами, лаборантами и является профессиональной. Основная цель педагогической деятельности - решение задач воспитания. Педагогическая деятельность в системе вузов культуры и искусств является ведущей и основной по решению задач обучения и воспитания студентов - режиссеров социально-культурных программ, подготовке их к жизни и к индивидуальной трудовой деятельности. Структура диссертации определена логикой исследования, его целями и задачами. Она состоит из введения, двух глав (каждая из которых включает три параграфа), двенадцати таблиц, заключения, списка литературы (2 наименования, в т.