Целенаправленность в деятельности руководителя и участников самодеятельного художественного коллектива

• Автор: Русанова, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 233 c. : ил

ВВЩШИЕ

ГЛАВА I. ЦЕНЕНАИРАВЛШНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГШ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ САМОДЕЯТЕЛШОГО ХУДОЖВСТВШЮГО КОЛЛЕКТИВА
Глава II. ОБЕСПЕЧШИЕ ЦЕЛШАПРАВЛШНОСТИ У ЧШБНО-ВО СПИТАТ ЕЛШОГО ПЮЦЕССА В САМОДЕЯТЕЛЬНОМ ХУДОЖЕСТВЕННОМ КОЛЛЕКТИВЕ

2.1. Цели учебн о-в оо штат ель ног о процесса

2.2. Реализация целей учебно-воспитательного

Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАСТНИКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЫОМ ПРОЦЕССЕ

САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ХУДОЖВСТВШЮГО КОЛЛЕКТИВА

3.1. Программа формирования направленности участников в учебно-воспитательном процессе
3.2. Повышение социальной значимости учебно-воспитательного процесса в коллективах художественной.самодеятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ. ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
процесса в деятельности руководителя коллектива

2.3. Активизация участников самодеятельного коллектива как субъектов учебной . . . деятельности

ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы
В программных документах КПСС, в решениях ХХ1У, ХХУ , ХХУ1 съездов партии формирование нового человека, всестороннее развитие его способностей и потребностей определяются в качестве реально-практической основы развития общества, его социального прогресса.
Возрастание масштабности этой великой социальной задачи подчеркивается в решениях Пленумов ЦК КПСС, "Чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, к нашим великим целям, -отметил в речи на Апрельском (1984 года) Пленуме ЦК КПСС К.У«Черненко, - каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности. Таков, можно сказать, закон социального прогресса"
На решение этой задачи направлена и проводимая реформа общеобразовательной и профессиональной школы, значение которой трудно переоценить, ибо она создает условия для сопряженного развития всех социальных институтов воспитания и развития личности, предъявляет ряд новых требований к управлению социокультурной деятельностью масс, в том числе и к управлению самодеятельными художественными коллективами.
Их деятельность, сочетающая в себе художественное творчество масс с целенаправленным развитием творческих способностей участников и активной пропагандистской деятельностью
1 Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля 1984 г. М., 1984, с.16.

средствами искусств, обладает большим педагогическим потенциалом.
Однако, многоаспектный анализ результатов конкретно-со-циологичеоких исследований, публикаций по проблемам развития художественной самодеятельности, наблюдения и практический опыт автора дают основание утверждать, что современное состояние учебно-воспитательной работы в самодеятельных коллективах еще не отвечает требованиям, предъявляемым к нему как педагогическому процессу.
Как показывают исследования, большинство руководителей клубной самодеятельности основную свою задачу видят в подготовке концертных программ, а не в решении проблем формирования личности* Подобная установка зачастую приводит к тому,что механичеокая тренировка и отработка исполнительской техники вытесняют иди отодвигают на второй план учебно-воспитательную работу, которой обеспечивается непрерывный рост качественных изменений свойств личности до уровня, соответствующего потребностям общества. Налицо рассогласование между возрастающим социально-культурным назначением художественной самодеятельности, ее потенциальными возможностями как сферы социального воспитания и реальным состоянием дел в коллективах,
это делает особенно актуальной проблему качественного преобразования учебно-воспитательного процесса в направлении его интенсификации.
Но сама категория "качество” выражает прежде всего высокий уровень соответствия результатов стоящим целям, высокий уровень достижения этих целей. Как общефилософская категория "цель" связывает воедино оредства ее достижения и полученные на практике результаты. Именно наличие цели придает смысл вся-

ции деятельности руководителя и участников) и, задавая эталонную модель формируемых качеств личности, позволяют корректировать учебно-воспитательный процесс на основе сопоставления практически получаемых результатов с этой моделью.
Степень совпадения результатов, полученных в практике, с поставленными целями дает возможность оценить результативность педагогического процесса. Если нет этого совпадения, а имеет место "рассогласование", значит, что еще не найдены адекватные целям средства достижения и необходима дальнейшая работа по их выявлению.
Для того, чтобы социальные цели выполняли функцию связующего звена, определяли адекватные педагогические средства, необходимо представить их в педагогических категориях, которыми педагогика характеризует результаты обучения и воспитания.
В педагогических исследованиях самодеятельных коллектив-вов употребляются разнообразные характеристики целей - познаг вательные СВ.И.Плоткин), дидактические Щ.Е.Соколовский), предметные ЧЕ.Й. Смирнова), образовательные 1Т.И.Бакланова) , воспитательные 1Т.В.Лаврова, А.П.Марков). При этом термины "образовательные", "дидактические", "познавательные" цели часто используются как тождественные. На наш взгляд, за терминологической пестротой скрыта проблема, которую можно сформулировать в вопросе: можно ли разделить цели обучения участников в коллективе на образовательные и воспитательные, или каждая цель имеет и познавательный, и воспитательный аспект? Как известно, обучение всегда имеет две стороны - овладение определенными знаниями, навыками, умениями и формирование личности обучаемого. Причем в самодеятельном коллективе "измене-