Социально-культурные условия формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий

• Автор: Шарапова, Нелли Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 254 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Роль игровых технологий в формировании ценностных ориентаций у молодежи

1.2. Сущность и специфика формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий
1.3. Модель формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ

ОРИЕНТАЦИЙ У МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Анализ социально-культурных условий, способствующих формированию гуманистических ценностных ориентаций у молодежи
2.2. Реализация модели формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество характеризуется стремительным экономическим, политическим и культурным развитием. Немало изменений и реформ переживает социальная сфера и сфера образования. Стоит отметить значительное влияние процессов глобализации на изменение российской действительности, а также на воздействие информационных ресурсов, формирующих образ современного человека. Сегодня мы живет в период общедоступности и переизбытка информации, поэтому, как никогда, молодому поколению необходимо иметь ориентиры для дальнейшего развития.
Несмотря на рост экономики, социокультурная сфера переживает ряд негативных процессов: утрату нравственных ориентиров, семейных
ценностей, отчуждение от культуры и искусства. Все больше социологов, культурологов, педагогов и политологов говорят о кризисе морали и нравственности, об отчуждении и отсутствии общественных норм и правил, рассматривая данные вопросы с точки зрения появления признаков аномии в современном обществе, т.е. разрушения единства культуры, вследствие чего жизненный опыт людей перестает соответствовать идеальным общественным нормам. Как никогда становится необходимым не допускать распространения пессимистического восприятия жизни и обратить внимание на формирование личности гуманной, обладающей жизненными ориентирами, способной принимать решения в сложных жизненных ситуациях.
В настоящий момент формируется определенный социальный заказ, образ востребованного, успешного человека. Это личность образованная, обладающая правами и свободами выбора, нравственно ориентированная. В этой связи вопросы определения конкретных ценностных ориентаций, которыми должен обладать современный человек в качестве вектора личностного развития, выходят на передний план.

Вопрос формирования жизненных ценностных ориентаций у молодежи, а также использование педагогического потенциала игровых технологий, затрагивали многие отечественные и западные авторы. В частности, в Центральной Европе формированием жизненных ориентаций занимаются непосредственно в рамках культурно-досуговой деятельности, которая несет значимый общекультурный характер и является платформой для реализации культурной политики государства и формирования общества будущего. В этой связи для нас представляет немалый интерес изучение как российского, так и зарубежного опыта.
Исходя из выше сказанного, в условиях нестабильности системы ценностей и ценностных ориентаций в современной России, представляется актуальным исследование социально-культурных условий, способствующих формированию гуманистических ценностных ориентаций у молодежи, а также эффективное применение игровых технологий в культурно-досуговой деятельности.
Степень научной разработанности проблемы.
Игру как средство воспитания и развития личности описывали
Н.П. Аникеева, Ю.Л. Бабанский, Н.И. Болдырев, О.С.Газман, Р.И. Жуковская, М.В.Кларин, A.A. Люблинская, П.И. Пидкасистый, П.А. Рудик, С.А. Шмаков, Г.И. Щукина.
О возможностях применения игровых технологий с точки зрения педагогического аспекта рассматривали отечественные и зарубежные авторы, такие как Л.А. Байкова, Э. Берн, О.С. Газман, Я. Корчак, П.И. Пидкасистый, A.C. Прутченков и др.
Положения теории ценностей раскрыты в трудах А.К. Абишева, A.C. Ахиезера, М. Вебера, Г.И. Выжлецова, Ф.С. Галимбекова, И. Гартмана,
Э. Гуссерля, А.Г. Здравосмыслова, Р. Ингардена, М.С. Кагана, В.А. Караковского, Р.Б. Пери, Н.С. Розова, В.Н. Сагатовского, JI.H. Столовича,

Особую привлекательность, по мнению Т.Т. Щелиной, для молодых людей квест приобретает при наличии спонтанности, нелинейности сюжета. Свобода выбора или её иллюзия имеют большое значение для участников подросткового и юношеского возрастов. Кроме того, за счёт гибкости сюжета квест приобретает неповторимость, уникальность [161].
Для создания интересного квеста, способного увлечь молодежь, по сути дела ничего не нужно, кроме фантазии и понимая целей игры. Но стоит помнить, что все действия в квесте логически должны быть обусловлены, а задачи выполнимы. Только таким образом игроки поверят в игру и будут полностью поглощены процессом.
Мы согласны с Е.В. Халиной, что использование квестов способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованиям современного общества [151]. Преимущества такой формы игры при формировании ценностных ориентаций у молодежи очевидны:
— свобода выбора сюжетной линий, соответствующей интересам молодежи, способная завлечь максимальное количество участников на добровольной основе;
— участник занимает центральную позицию;
— отсутствие жестких правил позволяет действовать самостоятельно и осознанно;
— необходимость выполнять множество задач как самостоятельно, так и в коллективе;
—- возможность проигрывания жизненных ситуаций в игровой форме и получения жизненного опыта, на основе которого могут быть сделаны выводы и, как следствие, скорректировано поведение;
— возможность развития разносторонней личности;
— необходимость принятия личных и коллективных решений, способствующих продвижению по сюжету;