Развитие музыкального чувства ритма у детей в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Кис, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 313 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
В области музыкальной педагогики сделано немало для создания условий, способствующих развитию инновационных форм обучения и. что особенно важно, это направленность педагогики на реализацию потенциала обучения.
Конвенция ООН «О правах ребенка» и другие международные и феде-ратьные документы утверждают права детей на нормальные условия развития, раскрытие творческого потенциала личности. Согласно закону РФ «Об образовании» (1992 г.) учреждения дополнительного образования призваны в этой связи создавать педагогические условия, использовать традиционные и инновационные социально-культурные технологии для формирования специальных знаний, умений и навыков детей в области художественного, в том числе музыкального творчества. В отличие от общеобразовательных школ, занимающихся обучением и социализацией детей, цели деятельности школ искусств и музыкальных школ как организационных структур системы дополнительного образования в РФ направлены на инкультурацию и индивидуализацию развития личности в сфере досуга, на обучение детей с ранних лет искусству в различных его видах и жанрах, где значимое место занимает музыкальное искусство.
На рубеже XIX и XX веков целая плеяда прогрессивных ученых, педагогов и музыкантов поднимали актуальные для интеллектуального общества вопросы раннего эстетического развития детей средствами музыкального искусства, через обучение инструментальному исполнительству (игре на фортепиано и других музыкальных инструментах).
Л. А. Баренбойм, В. М. Бехтерев, М. Варро, Ф. Вик, Н. А. Ветлугина, Л. Д. Дмитриева, А. Н. Зимина, А. Н. Леонтьев, Л. Раман, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов, К. Д. Ушинский и многие другие ученые разрабатывали концепции, системы и методики музыкального воспитания и обучения детей музыке. Пропагандируя различные педагогические взгляды, первые музыкаль-
ные педагоги, ученые теоретики и методисты прокладывали путь к развитию новой отрасли музыкально-педагогической науки.
В России теория и методика дошкольного музыкального воспитания и обучения детей игре на фортепиано развивается и непрерывно совершенствуется с конца XIX века. В первой половине XIX века и в течение XX столетия российская теория дошкольного музыкального воспитания и обучения непрерывно совершенствовалась параллельно с развитием передовой музыкально-педагогической научной мысли. В последние годы преобразования, происходящие в обществе, затронули и систему дополнительного образования, где стали появляться школы раннего развития детей. Это объясняется тем, что глобальные социокультурные трансформации, происходящие в России на макроуровне, обусловили возрастание требований к воспитанию и развитию личности на микроуровне, что привело к увеличению числа детей, обучающихся в детских музыкальных школах и школах искусств с более раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. Музыкальное воспитание, особенно обучение игре на фортепиано в дошкольный период, способствует позитивному развитию мозга ребенка, включая способность к абстрактному мышлению. Поиск адекватных педагогических концепций и методик раннего обучения детей игре на фортепиано в условиях учреждений дополнительного образования обуславливает необходимость применения идей народной педагогики, детского фольклора.
В современной педагогике фольклор предстает как непреходящая ценность многовековой культуры России. Детский фольклор — специфическая область устного художественного творчества, имеющая, в отличие от фольклора взрослых, свою поэтику, свои формы бытования и своих носителей. Общий родовой признак детского фольклора - соотнесение художественного текста с игрой. Детский фольклор является частью народной педагогики, его жанры интуитивно основаны на учете физических и психических особенностей детей разных возрастных групп. Народная педагогика - древнее, сложное, развивающееся и не теряющее своей актуальности и в наше время явле-

ние. Она всегда учитывала роль слова в формировании личности. Детский фольклор сохранил следы мировоззрения разных эпох и выразил тенденции нашего времени. Творчество взрослых основа детского фольклора, хотя давно признано и собственное творчество детей. Научная оправданность выделения детского фольклора в самостоятельную область творчества объясняется его особой, педагогической функциональностью [6, с. 558]. Детский фольклор полифункционален. В нем сочетаются различные функции: утилитарно-практическая, познавательная, воспитательная, мнемоническая, эстетическая. Он способствует развитию определенных навыков, умений, а также приобщает новое поколение к национальной традиции.
Дополнительное образование на современном этапе отвечает изменившимся принципам государственной политики в области образования (гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободное развитие личности). Дополнительное образование рассматривается как "особый тип образования", который представляет собой процесс и результат развития личности ребенка в образовательных сферах, опирающихся на психолого-педагогический потенциал свободного времени.
Система дополнительного образования позволяет создавать широкий общекультурный, эмоционально значимый фон освоения содержания стандарта общего образования; выравнивать стартовые возможности личности; предметно ориентировать учащихся в базисных видах деятельности (ценностно-ориентационная, познавательная, коммуникативная, эстетическая, физическая), опираясь на его склонности, интересы, личностные особенности, способствуя личностному самоопределению. Эта система компенсирует отсутствие в базисном учебном плане тех или иных учебных курсов, которые интересуют учащихся, она содействует индивидуальному образовательному пути, самоопределению личности и таким образом обеспечивает каждому ученику ситуацию успеха.
ляться личностные проекции образных ассоциаций после прослушанной музыки или собственно исполнение музыкального произведения.
Общие способности проявляются в любом виде предметной деятельности. Общие способности складываются из врожденного (генетически обусловленного) и приобретенного (социально обусловленного) опыта человека. Музыка здесь не является исключением. Она действительно может выступать в качестве предмета созидания или разрушения как личностных характеристик, так и взаимоотношений личности с окружающим миром.
Тот факт, что в понятие способностей вкладывается столь различный смысл, не может считаться случайностью или объясняться субъективным подходом. Он свидетельствует об объективной сложности самой структуры способностей и поэтому требует анализа их разных форм.
Итак, исходя из теоретического анализа представим схематично общие и музыкальные способности:
Схема № 1.1.1.
ЗАДАТКИ

ОПЫТ
СОЦИАЛИЗАЦИИ
(ОБУЧЕННОСТИ)
По аналогичной схеме развиваются и музыкальные способности (как выражение общих способностей) человека, которые, как один из видов социальной деятельности, позволяют формировать и интеллектуальный потенциал личности:
Схема № 1.1.2.
Задатки
(моторная и эмоциональная реактивность)

Социальный опыт (музыкальное образование)
Музыкальные
способности
Общие
способности
ОБЩИЕ
СПОСОБНОСТИ