Формирование двигательного ритма как фактор успешности обучения студентов института физической культуры маховым упражнениям в гимнастике

• Автор: Терентьева, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 158 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РИТМА КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МАХОВЫМ УПРАЖНЕНИЯМ В ГИМНАСТИКЕ
1.1. Сущность ритма. Физиологическая основа и особенности проявления двигательного ритма
1.2. Рациональный двигательный ритм в спорте
1.3. Методы программированного обучения в спортивной
практике
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РИТМА
2.1. Задачи и методы лабораторного исследования
2.2. Организация лабораторного исследования
2.3. Результаты лабораторного исследования
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИ РОВАНИЮ ДВИГАТЕЛЬНОГО РИТМА СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1 Задачи и организация опытно-экспериментальной работы. Характеристика исходного состояния способности студентов института физической культуры воспринимать ритм на слух
3.2. Методика формирования двигательного ритма
3.3. Обучающая программа на овладение базовым упражнением
на перекладине
3.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию двигательного ритма студентов института
физической культуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Модернизация отечественной системы образования ставит перед высшими учебными заведениями актуальную задачу подготовки специалистов, готовых к осуществлению профессиональной деятельности на высоком уровне, способных квалифицированно ставить и решать задачи, входящие в сферу их компетенции. В соответствии с этим выпускники Института физической культуры и спорта (ИФКиС) должны обладать чрезвычайно широким спектром междисциплинарных знаний, среди которых можно выделить наиболее значимые, лежащие в основе эффективного обучения двигательным действиям различных категорий учащихся, ориентированных как на совершенствование общей физической подготовки, так и на высокое спортивное мастерство. Подготовка такого специалиста не может быть осуществлена без приобретения студентом личного двигательного опыта в процессе обучения в вузе и знакомства с передовыми теоретическими и методическими аспектами обучения двигательным действиям.
Наиболее эффективно эти задачи могут решаться средствами гимнастики. Необходимость овладения значительным количеством гимнастических упражнений потребовала разработки соответствующих методических приемов, основанных на принципе «от основного и типичного к разновидностям» (А.Ф. Родионенко, В.М. Смолевский и др.), неоднократно подтвержденном многими исследователями (Ю.К. Гавердовский, В.И. Говердов-ский, В.Т. Назаров и др.).
Однако, несмотря на разработанное теоретическое обоснование этой идеи, ее реализация осуществляется недостаточно широко, прежде всего, как это не парадоксально звучит, в силу сложности овладения базовыми упражнениями. Это, на наш взгляд, связано с тем, что в процессе овладения техническими аспектами выполнения этих упражнений существуют определенные трудности, которые заслуживают тщательного рассмотрения, в ча-

вого момента бдительно выверять движение с помощью донесений органов чувств и вести его все время на узде соответствующих коррекций» [21]. Таким образом, управление движениями по Бернштейну - иерархический многокольцевой процесс, построенный на деятельности обратных связей. И без применения этой теории нельзя было рассматривать ни один вопрос, связанный со становлением и совершенствованием двигательных навыков. Внешнее кольцо включает прямую связь и внешнюю дугу обратной связи по зрительным, слуховым обонятельным и тактильным рецепторам, имеющим смысловую афферентацию и непосредственно связанным с восприятием внешнего мира. Внутреннее кольцо включает прямую связь и внутреннюю дугу обратной связи по проприорецепторам, непосредственно не связанным с нашим сознанием.
Таким образом, общей частью колец является прямая связь (мозг -мышцы).
Теория H.A. Бернштейна об уровнях построения движений очень своеобразна и эволюционно обоснована, особенно подчеркивающая системность. В центральной нервной системе автор выделяет 5 уровней, которые отличаются по своему строению, по чувствительным приборам (рецепторам),с ними связанным, по афферентационным синтезам, в них складывающимся и определяющим коррекции разных сторон качества двигательного акта.
Уровень А, регулирующий мышечный тонус, самый древний в эволюционном плане, самый низовой;
Уровень В, мышечно-суставных увязок, регулирующий внутреннюю меж-мышечную координацию;
Уровень С, обеспечивающий согласование движений человека в пространстве;
Уровень Д, действий, регулирующий на уровне коры смысловое содержание действия.
Уровень Е, решающий высшие символические задачи движения