Физическая подготовка воспитанников военно-учебных заведений довузовского звена на основе сопряженного развития физических качеств и прикладных навыков

• Автор: Шаповаленко, Леонид Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 157 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ- ВОПРОСА,
ГИПОТЕЗА, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Основные направления реформирования системы профессионального образования
в силовых ведомствах Российской Федерации
1.2. Специальная направленность физической подготовки
в военно-учебных заведениях
1.3. Обучение рукопашному бою и преодолению препятствий
в силовых структурах зарубежных стран
1.4 Гипотеза, цель и задачи исследования
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследований
2.2. Методы исследований
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРИКЛАДНЫХ НАВЫКОВ У ВОСПИТАННИКОВ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ С УЧЕТОМ ИХ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
3.1. Анализ педагогического процесса
военно-учебных заведений довузовского звена
3.2. Возрастные особенности воспитанников на начальном этапе военно-профессионального становления
3.3 Формирование военно-прикладных навыков у воспитанников
3.4. Обоснование и проверка эффективности методики
формирования военно-прикладных навыков у воспитанников

ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДА СОПРЯЖЕННОГО РАЗВИТИЯ У ВОСПИТАННИКОВ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ И ВОЕННО-ПРИКЛАДНЫХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
4.1. Метод сопряженного воздействия в теории и методике физического воспитания
4.2. Реализация метода сопряженного воздействия в практике физического воспитания и спорте
4.3. Проверка средств и методов сопряженного развития физических качеств и формирования военно-прикладных навыков воспитанников в различных формах физической подготовки
4.4. Проверка эффективности разработанной программы по целенаправленному развитию физических качеств
и формированию военно-прикладных навыков воспитанников
4.4.1. Организация педагогического эксперимента
4.4.2, Результаты педагогического эксперимента
и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Наличие напряженности в мире, учащение различного рода вооруженных конфликтов, сложившаяся криминогенная обстановка в России, потребовали коренного улучшения подготовки кадров для силовых ведомств.
В настоящее время на фоне глобальных преобразований во всех силовых ведомствах, проводится реформа высшей школы. Это обуславливает поиск путей повышения качества профессиональной подготовки специалистов силовых ведомств на всех этапах их профессионального становления (В.В. Миронов и др., 1993; В.Г. Федоров, 1998). Одной из основных задач рассматривается направление усилий по созданию адекватной проводимым преобразованиям в силовых ведомствах России, системы подготовки специалиста, отвечающей их новой структуре и задачам. В этом аспекте предполагается выведение военно-профессионального образования на качественно новый уровень, обеспечивающей радикальное повышение профессионализма и общей культуры кадров.
Одним из наиболее значимых вопросов реформы системы военно- профессионального образования явились усилия, направленные на ее гуманитаризацию. Реализация этого направления регламентирована Законом Российской Федерации «Об образовании», что предполагает наполнение новым содержанием всего комплекса предметов и дисциплин. И если практическая реализация данного направления в рамках гуманитарных дисциплин не вызывает особых проблем, то решение задачи по усилению гуманитарной составляющей профессиональных и специальных дисциплин, определяющих профессиональную специализацию выпускника, требует научного поиска и обоснования путей ее решения.
В ходе активной работы, проводимой в последние годы, установлено, что одним из основных путей реализации гуманитарное™ военно-специального образования является коренное преобразование содержательных аспектов изучаемых предметов, в том числе, и физической подготовки. Проводимая в настоящее время работа по перестройке всей системы физической подготовки на современном этапе, ориентирована на теоретическое обоснование и практическую реализацию учебных про-

венного аспектов (Г.А. Ивахненко, 1991; В.П.Сорокин, 1998; A.A. Обвинцев, 1998).
Последующие этапы в качестве целей выдвигают формирование специальной устойчивости обучаемых к воздействию сбивающих факторов. Это предполагает достижение высокого уровня специальной работоспособности, нервно- эмоциональной и помехоустойчивости, способности на фоне преодоления сложных комплексных препятствий совмещенно решать дополнительные задачи (ведение огня, рукопашной схватки, обеспечение взаимодействия и т.п.). Вершиной процесса обучения сотрудников силовых ведомств по преодолению препятствий является прохождение специальных курсов обусловленных особенностями профессиональной деятельности и требованиями реального использования.
Таким образом, изучение и анализ существующих систем подготовки в иностранных государствах позволяет сделать ряд заключений. В качестве основного вывода можно рассматривать тезис о ярко выраженной психологической направленности, что выражается в воспитании уверенности, агрессивности, смелости, решительности и отражено в методических приемах, используемых в процессе обучения. Также нельзя не отметить выраженную развивающую направленность занятий рукопашным боем и преодолением препятствий. Говоря о содержании этих предметов в зарубежных государствах, необходимо отметить дифференциацию приемов для изучения и отработки на занятиях по боевой подготовке, по физической подготовке и предметных занятиях. Обучение проводится с учетом этапов профессионального становления, системы профессиональной подготовки и специфики профессиональной деятельности.
Необходимо подчеркнуть прикладную направленность единоборств и широкое использование специальных полос и курсов для закрепления изученных приемов и действий. В этой связи важно особо отметить психологическую основу такого подхода. На наш взгляд, это объясняется глубоким изучением и анализом со стороны специалистов закономерностей формирования навыков, этапов их становления, специфичностью процесса их объединения в действия и развития умений у сотрудников эффективно их использовать в зависимости от ситуации и действий противника на фоне запредельных физических нагрузок и нервно-психических напряжений. В ос-