Формирование профессионально-педагогических умений у студентов вузов физической культуры в процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин

• Автор: Доманина, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 169 с. : ил.

* ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕС-
^ СИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Физическая культура как социокультурный феномен и ее роль в современном обществе
1.2. Особенности профессионально-педагогической деятельности специалистов при реализации социокультурного потенциала физической культуры
ф 1.3.0собенности подготовки специалистов в сфере физической
* культуры в современных условиях
1.4. Проблемы профессионального образования в сфере физической культуры и пути интеграции в европейское образовательное пространство
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
^ ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
* СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Основные тенденции и закономерности в системе высшего профессионального образования
3.2. Основные направления совершенствования процесса подготовки физкультурных кадров
! 3.3. Структура взаимосвязи показателей успеваемости студентов
вузов физической культуры

3.4. Сравнительная характеристика основных умений студентов с различными уровнями готовности к профессиональной деятельно-

ГЛАВА IV. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ МЕТОДИКО-ПРАКТИЧЕС-КОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
4.1. Методика обучения студентов на основе активизации их учебно-методической деятельности
4.2. Оценка исходных уровней подготовленности студентов различных групп
4.3. Характеристика уровней сформированное профессионально-педагогических умений у студентов вуза физической культуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время практическая подготовка специалиста признается учеными (Ю.М.Николаев, 1998; Ю.Ф.Курамшин, 2003) одним из слабых звеньев в системе высшего физкультурно-педагогического образования. Они отмечают о существенном разрыве между уровнем теоретических знаний выпускников вузов физической культуры и умением применять их при решении педагогических задач. Это затрудняет процесс профессиональной адаптации молодых специалистов в первые годы работы в школе и препятствует успешному росту их педагогического мастерства.
В учебно-практической деятельности по курсам спортивнопедагогических дисциплин представляется более широкая возможность отхода от формального общения преподавателя со студентами, возможность их творческого сотрудничества, реализации принципа индивидуализации в обучении. В условиях, максимально приближенных к реальной производственной деятельности, студент выступает как субъект образовательного процесса, устанавливающий межпредметные связи, интегрирующий информацию и знания, полученные в результате неформального общения со спортсменами и тренерами, личного опыта учебнотренировочной и соревновательной деятельности и в результате самостоятельной работы (В.К.Бальсевич, 1999; А.И.Бондарев, 1999; С.П.Есеев, 1999; А.И.Федоров, 2003; Д.Н.Давиденко, В.А.Щеголев, Г.Н.Пономарев, 2003).
Решая конкретные задачи в условиях учебно-воспитательного процесса, студенты оказываются в проблемных ситуациях, имеющих многовариантные решения. Поиск оптимального решения способствует развитию творческого начала, а также выработке собственного индивидуального стиля управления учебно-воспитательным процессом. Планирование учебного процесса по физическому воспитанию должно осуществляться с
- информатизация образования и оптимизация методов обучения использование технологий открытого образования;
- углубление интеграционных и междисциплинарных программ, их соединение;
- оптимизация перечней профессий и специальностей, по которым осуществляется подготовка кадров;
- радикальное улучшение материально-технической базы профессиональных учебных заведений.
В процессе осуществления указанных мер ожидается достижение следующих результатов (М. Кронгауз, 2002):
- удовлетворение потребностей граждан в профессиональном образовании, общества и государства в воспроизводстве специалистов, имеющих высшую квалификацию;
- повышение качества высшего профессионального образования и уровня подготовки специалистов, имеющих высшее профессиональное образование;
- повышение конкурентоспособности выпускников высших учебных заведений на рынке труда;
- интенсификация и индивидуализация обучения, реализация современных информационных технологий, развитие у студентов навыков самообразования;
- развитие системы дистанционного обучения;
- вхождение в международное информационное и коммуникационное пространство, в том числе за счет распространения технологий дистанционного обучения;
- расширение участия российских ученых, работников вузов в международных научных программах, технологических исследованиях и образовательных проектах;