Подготовка детей-левшей старшего дошкольного возраста к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания

• Автор: Горбунова, Елена Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ ПРОФИЛЕМ АСИММЕТРИИ
1.1. Особенности физического развития, физических качеств и формирования основных видов движений детей дошкольного возраста
1.2. Левшество как вариант нормы индивидуального развития
1.2.1. Понятие об индивидуальном профиле асимметрии и его значение в онтогенезе
1.2.2. Характеристика левшества как феномена атипического развития
1.2.3. Проблемы развития и обучения детей в школе с разным профилем асимметрии
1.3. Методологические основы физического воспитания детей

дошкольного возраста
Резюме
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования и характеристика контингента обследуемых
ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ АСИММЕТРИИ
3.1. Физическое развитие и физическая подготовленность
3.2. Психическое развитие
3.3. Нейропсихологическое развитие
3.4. Влияние традиционной программы воспитания и обучения в дошкольном учреждении на готовность к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с различным профилем межполушарной асимметрии
3.4.1. Физическое развитие и физическая подготовленность

3.4.2. Психическое развитие

3.4.3. Нейропсихологическое развитие
3.4.4. Готовность к школьному обучению
3.5. Пилотажный эксперимент
Резюме
ГЛАВА IV. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
4.1. Характеристика программы по физическому воспитанию
4.2. Основное содержание программы физического воспитания для леворуких детей старшего дошкольного возраста
4.2.1. Проективный блок
4.2.2. Содержательный блок
4.2.3. Процессуальный блок
4.2.4. Контрольно-учетный блок
4.3. Условия проведения педагогического эксперимента
4.4. Эффективность программы по физическому воспитанию левшей старшего дошкольного возраста (результаты педагогического эксперимента)
4.4.1. Физическое развитие и физическая подготовленность
4.4.2. Психическое развитие
4.4.3. Нейропсихологическое развитие
4.5. Готовность к систематическому обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с различным профилем асимметрии

Резюме
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Существуют данные, в которых демонстрируются худшие показатели леворуких по сравнению с праворукими. Показано, что сложнее всего обучение протекает у лиц с признаками левшества всех сенсорных и моторных функций (Ефимова И.В., Будыка Е.В., 1988), леворукие труднее осваивают английский язык в качестве второго иностранного (Lamm О., Epstein R., 1999). Люди с правым профилем функциональной сенсорной асимметрии имеют более высокие характеристики интеллектуальной деятельности (Хомская Е.Д., 1999). Есть исследователи, которые
утверждают, что низкой подвижностью нервных процессов характеризуются парциальный и амбидекстральный типы профилей, высокой подвижностью-правый тип (Пожарская Е.Н., 1996). Лица с ведущими левым ухом и рукой обладают лучшей слуховой памятью, зрительная память эффективнее у тех, кто имеет одностороннее доминирование (Пожарская Е.Н., 1996).
Праворукие лучше сохраняют в памяти образ ритма, который сформировался во время работы левого голеностопного сустава (Короткова и др., 2002). По скорости реагирования правой рукой на зрительный стимул, предъявляемый в различных участках поля зрения, наименее быстрыми являются чистые левши, наиболее быстрыми - амбидекстры с левосторонними признаками (Хомская Е.Д. и др., 1997). У исследуемых с правосторонним доминированием руки и левым ведущим глазом и ухом обнаружены высокие значения скорости и результативности переключения внимания и помехоустойчивости, работоспособности и интеллекта (Кураев Г.А. и др., 2004).
Есть мнение, что степень асимметрии не коррелирует ни с общим интеллектом, ни со специальными способностями (например, со способностью к чтению, письму) (Siebner H.R. et.al., 2002).
Однако результаты исследований С. Ортона (1974) показывают, что недостаточная специализация левого полушария, в выполнении им речевых и зрительно-пространственных функций приводит к трудностям, которые выражаются в специфических множественных ошибках — оптической