Формирование физической культуры учащихся младших классов прогимназии на основе идеалов и ценностей олимпизма

• Автор: Чернышенко, Константин Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 252 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Теоретические основания процесса формирования и развития физической культуры личности

1.2. Сущностные характеристики олимпийского образования

1.3. Программно-нормативное обеспечение процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных учреждений
Заключение

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

2.3. Характеристика контингента испытуемых

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПРОГИМНАЗИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРАДИЦИОННЫХ ПРОГРАММ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
3.1. Физическая подготовленность
3.2. Функциональные показатели
3.3. Уровень знаний учащихся 7-10 лет по вопросам физической культуры и олимпийского движения
3.4. Эмоционально-волевые качества учащихся 7-10 лет
3.5. Мотивация детей к физкультурно-спортивной деятельности
3.6. Взаимосвязь параметров уровня сформированное компонентов физической культуры учащихся 7-10 лет прогимназии
Заключение
ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ МОДУЛЬНОГО ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ЛИЧНОСТНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 7-10 ЛЕТ ПРОГИМНАЗИИ НА ОСНОВЕ ИДЕАЛОВ И ЦЕННОСТЕЙ ОЛИМПИЗМА
4.1. Теоретико-методологические основы разработки экспериментальной модели модульного построения процесса повышения уровня личностной физической культуры младших школьников с преимущественным использованием олимпийских идеалов и ценностей
4.2. Основное содержание модели модульного построения процесса повышения уровня личностной физической культуры учащихся 7-10 лет прогимназии на основе идеалов и ценностей олимпизма
4.3. Результаты педагогического эксперимента
4.3.1. Физическая подготовленность
4.3.2. Функциональные показатели
4.3.3. Эффективность решения интеллектуальных задач физкультурного воспитания
4.3.4. Эмоционально-волевые качества
4.3.5. Мотивация к физкультурно-спортивной деятельности
4.4. Уровень сформированности физической культуры
Заключение
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Основной целевой установкой функционирования отечественной системы физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ является формирование у детей индивидуальноприемлемого уровня физической культуры, способствующего эффективной реализации задач различных видов и форм жизнедеятельности (Л.П. Матвеев, 1991; Г.Г. Наталов, 1998; В.К. Бальсевич, 1999; А.П. Матвеев, 2001;
С.Д. Неверкович, 2010; К.Д. Чермит, 2010). Значительное внимание в этой связи в Российской Федерации уделяется программно-нормативному обеспечению процесса физического воспитания в образовательных учреждениях, о чем свидетельствует большое количество соответствующих как государственных, так и авторских программ (В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон, 1995; A.B. Родионов, В.А. Родионов, 1997; Ю.К. Гавердовский, А.П. Матвеев, А.Ю. Малофеев [и др.], 1999; В.И. Лях, A.A. Зданевич, 2004; Е. Литвинов, А. Шлемин, 2006). В процессе научно-методического обоснования содержания физического воспитания школьников системно разрабатывались и внедрялись в практику различные формы и виды олимпийского образования (В.И. Столяров, 1993, 2001, 2003; B.C. Родиченко, 1995, 2004; Л.И. Лубышева, 1997).
Новый импульс к развитию система физического воспитания школьников получила в связи с предоставлением г. Сочи права проведения XXII зимних Олимпийских игр и XI зимних Паралимпийских игр 2014 года. Данное знаменательное событие обусловило понимание педагогической общественностью настоятельной необходимости модернизации содержания физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, повлекшей за собой целесообразность изменения вектора его дальнейшего развития на основе учета ценностей и идеалов олимпийского движения (А.Т. Контанистов, 2001; B.C. Родиченко, 2004).
При этом фундаментальными основаниями, предопределяющими основные направления совершенствования содержания программы

7. Взаимодействие, с учебными заведениями Российской Федерации по многим аспектам подготовки специалистов, в частности реализации волонтерской программы АНО «Оргкомитет «Сочи-2014» в рамках подписанной Декларации вузов в поддержку XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр 2014 г.
Важнейшей инициативой АНО «Оргкомитет «Сочи-2014» в рамках реализации образовательной стратегии является значительный объем мероприятий по формированию наследия Игр 2014 г. В научно-методической литературе наследие Олимпийских игр ассоциируется:
- во-первых, с уникальной возможностью улучшения и обновления инфраструктуры для городов - столиц Олимпиад;
- во-вторых, с возможностью создания в этих городах международных спортивных курортов, способствующих привлечению многочисленных туристов и спортсменов.
Олимпийское наследие формируется по нескольким основным направлениям: культурное, экологическое, образовательное, природное, техническое, технологическое, духовное и др. (А.П. Аванесов, 2009).
В связи с проблемой формирования олимпийского наследия большое значение имеет уникальный, не имеющий аналогов в истории международного олимпийского движения, проект - организация деятельности Российского международного олимпийского университета (РМОУ) - флагмана по формированию кадрового наследия Игр 2014 г.
Целью создания РМОУ являются:
- подготовка высококвалифицированных кадров для нужд Оргкомитета «Сочи-2014» в процессе организации Игр в Сочи;
- привлечение 205 национальных олимпийских комитетов к участию в совместных образовательных программах;
- популяризация зимних видов спорта на всех континентах;