Модель организации внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях

• Автор: Зорина, Светлана Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Волжский
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ВНЕУЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗАХ И ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИХ РЕШЕНИЯ

1.1. Анализ ключевых определений и понятий, используемых в диссертационной работе

1.2. Исторический анализ становления и развития внеучебной деятельности в системе образования
1.3. Нормативно-правовые документы, регламентирующие внеучебную деятельность в вузе на современном этапе развития образования

1.4. Характеристика основных форм внеурочного физического воспитания в вузах

1.5. Анализ содержания внеучебного физического воспитания в различных вузах России и зарубежья
1.6. Резюме

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
3.1. Системообразующий фактор внеучебного физического воспитания
3.2. Структура внеучебного физического воспитания
3.2.1. Задачи внеучебного физического воспитания
3.2.2. Принципы внеучебного физического воспитания
3.2.3. Средства внеучебного физического воспитания в вузах

3.2.4. Классификация формы внеучебного физического воспитания в вузах
3.3. Критерии эффективности внеучебного физического воспитания
3.4. Резюме
ГЛАВА IV. МЕХАНИЗМ ВНЕДРЕНИЯ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ В ПРАКТИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОТЬ ВУЗОВ
4.1. Обоснование основного направления и форм внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях Волгоградской области
4.2. Содержание программы внеучебного физического воспитания в Волжском институте экономики, педагогики и права
4.3. Обоснование критериев оценки за участие студентов во внеучебном физическом воспитании
4.4. Технология внедрения организационной модели внеучебного физического воспитания в вузе
4.5. Экспериментальное обоснование модели организации внеучебного физического воспитания студентов Волжского института экономики, педагогики и права
4.6. Обсуждение результатов педагогического эксперимента
4.7. Резюме
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Согласно действующей в настоящее время программе по физической культуре для высших учебных заведений (2000 г.) занятия со студентами проводятся в объеме 4 ч на 1-2-х курсах и 2 ч — на 3-4-х курсах. Таким образом, суммарная двигательная активность студентов в период учебных занятий составляет 56-65% от их минимальной нормы, а во время экзаменов уменьшается до 40 % (В.К. Бальсевнч, 1988; А.И. Завьялов, Д.Г. Миндиашвили, 1996; P.C. Паффеенбаргер, Э. Ольсен, 1999; Г.М. Соловьев, 2001).
Недостаточна двигательная активность отрицательно сказывается на многих функциях растущего организма, что является условием возникновения и развития разных заболеваний. С выраженной гипокинезией связывают распространенные функциональные отклонения сердечно-сосудистой и нервной систем (A.B. Лотоненко, Е.А. Стеблецов, 1996; Л.Б. Кофман, 1998; М.Я. Виленский, 1999; С.Г. Ахмерова, 2000; М.Р. Валетов, 2006; И.В. Ефимова, 2006). Отрицательное влияние дефицита в двигательном режиме учащейся молодёжи усугубляется явлением акселерации, свойственным этому возрасту.
Закономерным следствием недостаточной двигательной активности на фоне высоких интеллектуальных нагрузок является ухудшение физической подготовленности и здоровья, возрастание маргинальное™ и процессов са-модеструкции значительной части студенческой молодежи. Особую тревогу вызывает выявленное за последнее десятилетие возрастание на 30% гипертонических реакций, вегетососудистой дистонии и невротизации студентов, обусловленное низким биоэнергетическим потенциалом и недостаточной психофизической подготовленностью. На преодоление пороговых значений кризисное™ по рассмотренным индикативным показателям здоровья указывает возрастание патологии системы кровообращения студентов на 20%, органов зрения - на 25%, эндокринной системы - на 30%, психических рас-

Кроме этого регулярно проводятся Кубки ГСК «Буревестник» по: регби, рождественский Кубок по легкой атлетике, Кубок Первокурсника по легкой атлетике, Кубок по футзалу.
Похожая практика работы присуща и зарубежным странам: Украине, Беларуси, Польше и др. По данным Р.Д. Таубера и соавт. (2003), внеурочная форма работы по физическому воспитанию молодежи в средних учебных заведениях (лицеев, профтехучилищ и техникумов) Польши (г. Познань) включает в себя различные виды занятий, способствующие удовлетворению индивидуальных запросов учащихся. Однако в польских учебных заведениях большое внимание уделяется и рекреационно-оздоровительной форме занятий досугового характера. Это занятия спортом (спорт для всех), туризмом (походы пешие, экскурсионные, велосипедные, водные, например на байдарках, моторных лодках, рейды на мотоциклах), спортивные и подвижные игры, пляжные спортивные игры, водные и зимние виды спорта, плавание, проводимые в оздоровительной форме. Кроме того, к рекреационно-оздоровительным видам относятся культурно-просветительная деятельность, развлекательная, общественная работа.
В этом случае учебным заведением вне программы обучения организуются занятия в секциях по видам спорта и физкультурной деятельности. Организационные формы и методические подходы отличаются от урочных форм. Организатором рекреационно-оздоровительных занятий является учитель. Он выступает здесь в роли руководителя и организатора занятий, координирует всю деятельность учащихся, ретуширует их инициативу, является лидером и одновременно партнером в процессе выполнения различных заданий. При проведении внеурочных рекреационно-оздоровительных занятий по спорту и туризму учитель использует демократический стиль управления группой занимающихся. Использование демократического стиля управления создает хорошие предпосылки для положительных взаимоотношений между учителем и учениками.